包装设计 | 自闭症儿童教玩具交互式包装设计探索

包装设计 | 自闭症儿童教玩具交互式包装设计探索

作者：柯胜海（湖南工业大学教授、博士生导师、博士）

摘要：为了解决自闭症教学玩具包装说明书不适用、一次性包装等问题，本文综述了自闭症教学玩具的相关文献、自闭症教学玩具现有的包装弊端以及自闭症儿童教学玩具。互动包装的研究价值主要体现在三个方面。通过分析“人-物-环境”三要素之间的内在逻辑，找到自闭症儿童教玩具包装辅助干预训练的契合点，总结自闭症儿童教玩具包装时可以实现的互动形式和方法。玩具互动包装。设计原则。互动包装在自闭症儿童教学玩具中的应用，可以辅助产品的多维度展示，减少一次性包装，帮助自闭症儿童家庭了解相关信息。其设计原理也为规范此类包装提供参考。 。

关键词：自闭症儿童；益智玩具；互动包装

基金项目：国家社科基金艺术项目（编号： ）；湖南省教育厅重点科研项目（编号： ）。

本文文档说明格式：柯胜海，吴艳子。自闭症儿童教学玩具互动包装设计探索[J].湖南包装, 2021, 36(2): 67-70.

自闭症障碍（ASD），也称为自闭症，是一种由神经系统疾病引起的发育障碍。主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往困难、兴趣狭窄、行为刻板等。据《中国自闭症教育康复行业发展报告》显示，我国自闭症发病率逐年上升，正以每年近20万的速度增长。目前，自闭症尚无彻底治愈的可能，但可以通过干预来缓解患者的症状。一般来说，黄金干预期是患者2-8岁。作为深受孩子喜爱、常用于自闭症干预教学的益智玩具，益智玩具大多是训练者自制的或普通玩具。这些益智玩具的包装不符合自闭症患者的需求，尚未标准化。有不足之处，也有很大改进。空间。

1 自闭症益智玩具包装分析

1.1 自闭症教学玩具概述

教学玩具是“玩教具”，是指与教学结合使用的玩具。主要用于幼儿园、中小学劳动班、实验班和课外体育活动。这里的教学玩具特指用于自闭症干预治疗的教学玩具。主要用于自闭症康复机构和自闭症儿童家庭的干预训练，需要根据自身需求使用。根据自闭症儿童的个体差异调整教学玩具的种类。

如表1所示，对自闭症教学玩具的研究分析表明，教学玩具在干预治疗中的应用形式主要分为以下三种：一是用于感官应用，提高自闭症儿童的感知能力。自闭症。传统训练中的触摸物体包括触摸球、瑜伽球、触摸绘本等。二是社交游戏中用于训练自闭症儿童日常生活能力的工具，包括各种栩栩如生的玩具车、水果刀等。三是用于培养自闭症儿童社交能力的情景游戏中的角色，包括乐高、玩偶、绘本等。

表1 自闭症教学玩具应用形式

1.2 现有自闭症儿童益智玩具包装的弊端

目前，市场上的益智玩具包装大多由领先的玩具公司生产，其包装功能旨在增加玩具的趣味性。然而，目前还没有标准化、成熟的满足自闭症儿童教学需求的益智玩具包装设计。此外，现有教学玩具的包装设计出发点与自闭症儿童的教学需求不同，导致存在两个缺点：一次性包装和因用户群体需求不同而导致玩具说明书不适用。主要内容如下：

首先，包装是一次性的。目前，国内外自闭症康复机构和家庭使用的益智玩具大多是从市场上批量批发或普通儿童玩具购买的。他们的包装的主要目的是吸引消费者购买。没有二次使用价值，所以这种包装就用完了。一次性、大量废弃包装会造成环境污染，并在一定程度上加速物质资源的消耗。其次，包装说明不适用。目前，针对自闭症儿童的益智玩具都是由普通儿童玩具或散装玩具衍生而来。包装上的说明的主要目的是告诉消费者如何使用玩具。然而，仅仅玩玩具并不能帮助自闭症儿童缓解症状。主要目的是通过有目的地玩玩具来引导和刺激自闭症儿童。现有的说明书并没有解释玩具如何帮助自闭症儿童，非专业助教仍需自行学习教学方法。此外，玩具无法完全匹配在线教学视频中的教具，这使得家庭自行训练自闭症儿童变得更加困难。从这一点来看，现有的自闭症益智玩具包装不符合以人为本、可持续设计的理念，存在一定的弊端。现有问题将通过探索互动包装设计得到改善。

1.3 自闭症儿童教学玩具互动包装的研究价值

包装是产品向用户传递信息的载体，而互动包装是指在用户与包装之间创造一系列对话，通过满足用户需求来实现包装的价值。具体来说，交互设计应用于自闭症儿童益智玩具包装时具有三大优势。一是动静结合，辅助产品多维度展示，营造最佳情境效果；二是衍生功能，缓解一次性包装问题。当前的形势使包装具有可持续性；三是信息实时。通过网络平台支持信息共享，自闭症儿童家庭可以及时获取最新信息并进行在线咨询和沟通。

2 “人-物-环境”机制分析

设计始终围绕着人、物、环境三要素。这三个要素是相互制约、相互联系的。如图1所示，在包装设计中，我们需要观察“人-物-环境”整体中三要素之间的关联性，找到自闭症儿童玩具包装与交互设计的契合点。其中，“人”就是自闭症儿童，需要充分了解他们的认知和行为特征，才能做出有针对性的设计。 “物”一般是指用于自闭症干预游戏中的益智玩具以及能够辅助多维度展示益智玩具的互动包装。 “环境”是指训练者通过玩具或其他媒介“物体”在自闭症儿童脑海中渲染、构建的故事情境。

图1 人-物-环境内循环机制

2.1“人”限制“物”的形式

“物”的形式和功能受到“人”的喜好和需求的限制，满足受众需求的包装才有更大的市场。因此，针对弱势群体需求而设计的包装也受到“人”的特殊需求的限制。具体来说，如果视障人士无法辨认包装上的文字，过于复杂花哨的图形和密集的文字排列的包装将无法满足这一群体的需求。但语音提示、字体放大、盲文区域等设计可以有效提高受众使用的便利性。 ，这样的设计也比较符合以人为本的设计理念。

“人”对“物”的限制主要体现在两个方面：一是限制事物的形式，二是限制事物的功能。具体来说，在形式上，包装需要满足主体的视觉喜好和使用习惯，而在功能上，包装主要应根据主体的需要和缺陷增加或减少功能。

另外，从颜色角度来看，相关研究表明，4至6岁的自闭症儿童普遍偏爱绿色、蓝色等冷色，而不是红色、橙色等暖色。其中，自闭症儿童最喜欢绿色，最不喜欢橙色，这与同龄同性别的正常儿童存在显着差异。从图案上来看，由于自闭症儿童不喜欢看别人，习惯于从点到面观察物体，复杂的图形会给自闭症儿童带来压力。大量研究表明，自闭症儿童较少关注社交刺激，如面孔、手势等，而更关注小玩意、玩具车等非社交刺激。这些特殊的认知特征为设计者在设计包装形状和图形时提供了参考范围。

2.2 “物”与“物”的关系

包装作为产品与用户之间的媒介“物”，其本身也与产品息息相关。在讨论自闭症儿童玩具包装教学如何辅助干预训练、营造“环境”时，我们应根据玩具的类型、玩具的用途，确定教学玩具包装辅助产品达到训练目的的互动方式。玩具的申请表和预期用途。 。具体来说，针对不同的训练目的，会选择不同的教学玩具，寻找教学玩具与其包装之间的关系。通过联想设计包装的交互形式，寻找自闭症儿童玩具包装辅助干预训练教学的契合点。

2.3“环境”反应“人”

自闭症儿童对外界有防御心理，不愿与他人交流。这种行为源于他们缺乏象征能力。干预训练通过情景演练，帮助自闭症儿童熟悉整个情景过程，了解情景下如何应对和操作。此外，在自闭症干预训练中，训练者利用语言表达和玩具构建故事情境，也可以改善自闭症儿童的认知和行为缺陷，增强孩子的感知、想象力、思维和解决问题的能力。

3 自闭症儿童教学玩具互动包装设计范围

3.1“物”的功能

自闭症儿童教学玩具互动包装按其互动形式可分为静态互动包装和动态互动包装两种。

3.1.1静态交互静态交互包装通过静态交互使包装成为教学玩具，直接参与干预训练。从自闭症教育玩具的应用领域来看，可应用于包装的可执行解决方案主要包括三个方面，具体内容如下。

(1)采用包装材料的静态交互设计。一般来说，游戏区域是可以设计和绘制的。绘画对于孩子来说是非常有吸引力的，自闭症孩子的绘画能力与普通孩子没有太大区别。因此，社交能力的能力可以通过艺术治疗得到训练和提高。具体来说，设计师可以在自闭症教学玩具的包装上设计个性化绘画区域，将包装变成涂色板或画纸，满足儿童的绘画需求，同时增加包装的功能性。如图2所示，家乐氏的麦片包装盒上画有卡通图案线条图，并留有空白。包装打开后，您可以自己上色，成为个性化的定制包装。这种交互方式的缺点是复用率不高。自闭症机构通常使用白板进行演示和解释。在设计自闭症教学玩具的包装时，可以考虑将个性化绘图区的包装材料更换为磁性白板。

图2 家乐氏麦片包装

(2)采用封装结构的静态交互设计。包装可设计成组合叠加结构。由于自闭症儿童的行为单一且重复，所以益智玩具的使用大多涉及单一的搬运动作。另一项研究表明，自闭症儿童更喜欢简单的、非社交性的玩具，例如积木。设计师可以利用这一特点，将自闭症益智玩具的包装设计成拼接结构。包装打开后，可以将包装拆开并重新组装成积木玩具，参加培训课程。其中，自闭症儿童益智玩具的包装设计可以参考积木玩具的组合。如图3所示，英国设计师Oscar Diaz设计的圆柱形玩具车系列（Tube Toys）。包装作为玩具车的主体部分，与包装内的产品结合叠加。游戏完成后可以拆卸并恢复原状进行保存。

图3 Tube Toys 圆筒玩具车

另外，通过使用包装结构，可以将包装作为产品的一部分，或者利用结构形状来辅助产品展示。如图4所示，航模的包装巧妙地利用了结构内的空间进行展示。包装打开后，内置的木板和盒子被拼接成机场跑道的样式，辅助飞机模型的展示。

图4 航模玩具包装

如图5所示，积木玩具的包装主要在盒子中间安装一块可旋转的木板。将积木插入木板上的小孔中即可组装积木，既节省空间，又便于观察图形。上述案例通过其包装的结构设计，均满足了包装辅助产品展示、参与游戏环节以及后续收纳的三大功能。另外，在为此类包装选择材料时，还需要考虑材料的耐磨性和储存条件。

图5 积木玩具包装

(3)利用包装建模进行静态交互设计。例如，利用包装造型来辅助情境呈现。一般情况下，自闭症儿童很难理解他人表达的意图，也无法自行发起联想、构建情境。因此，在干预训练过程中，训练者必须为演示内容创造一个故事背景，以利于自闭症儿童的理解。在这种情况下的行为。具体来说，绘本通过图形表达将抽象的文字具体化，将图形与实物联系起来，利用丰富的视觉符号让孩子摆脱文字的束缚，产生许多创造性的想象，激发孩子的探索欲望。 。如图6所示，在包装内部绘制源自产品的情景故事，不仅可以使包装变得更加有趣，还可以帮助自闭症儿童理解象征性图像。此外，自闭症教学玩具的包装上还包含与产品使用场景相匹配的图案故事，可以帮助自闭症儿童更好地理解训练内容。为此类产品选择包装材料时，尽量避免使用易破损且不亲肤的材料。

图6 蔬菜益智玩具

3.1.2动态交互动态交互主要以干预治疗中的符号游戏、场景构建和用户在线交流为辅助，间接参与干预训练。根据益智玩具包装可能应用的技术，分为虚实互动和小程序两类。

(1)虚实互动。近年来，AR和VR技术在多个领域得到广泛应用。国外康复机构已将虚拟现实（VR）技术应用于自闭症干预治疗中，并取得了良好的干预效果。根据相关研究，利用VR模拟场景可以让自闭症患者通过适应模拟情境来改善现实生活中的不适感；虽然VR技术应用在自闭症干预治疗中还没有成熟的系统支撑。但从相关实验结论可以看出，虚拟现实技术用于辅助干预治疗时可以起到一定的效果。在包装设计实践方面，家乐氏、麦当劳、可口可乐推出的AR包装都是创新设计，可以增加包装的趣味性和用户粘性。此类技术应用于治疗产品的包装时，保留了其有趣的特性，并利用其有趣的特性辅助教学玩具达到更好的教学效果。例如，在培养自闭症儿童符号能力的培训中，利用益智玩具包装上的AR动态动画，辅助符号玩具进行虚拟和真实的演示，帮助自闭症儿童对产品使用情况有直观的感受，从而更好的提升自己。自闭症儿童的联想能力。此外，还可以根据不同的图形在包装上设置不同的AR效果，自闭症儿童益智玩具包装上的AR内容也可以根据专业培训师和自闭症儿童的情况进行定制。

(2)小程序平台。由于自闭症儿童年龄小，治愈率极低，家庭成员不具备专业培训能力，康复机构价格昂贵，专业人员和康复机构数量无法满足日益增长的自闭症人群的需求，网上迷你节目平台的相关功能可以帮助弥补自闭症儿童家长专业性的不足。包装作为载体，与小程序搭配有以下两个优势：一是可以减少因宣传不足而造成的信息接收不平等；其次，将教学玩具与App进行匹配的优点是可以收集同批次使用教学玩具的患者的反馈信息，方便教学玩具的后续优化，也避免了由于其他原因导致信息接收不完整的弊端。

由此看来，设计者在设计自闭症益智玩具的包装时，可以为每个玩具包装添加小程序入口，扫一扫或感应即可进入小程序平台。该平台可以包括产品详细信息、用户之间的在线交流功能、推送最新的自闭症治疗相关信息。图7所示的小程序面板可分为咨询、课程、首页三类，涵盖了自闭症相关信息、课程、在线反馈等多种功能。

图7 小程序概念图

3.2 “物”的设计原则

设计原则有利于提高设计者对包装的整体认识，避免主观判断错误。基于以上几点，自闭症儿童益智玩具的互动包装必须满足以下三个原则。

3.2.1 视觉秩序原理 与普通儿童相比，自闭症儿童容易被局部区域所吸引，具有更好的视觉捕捉能力。然而，这一特征使他们对不熟悉的物体和社交刺激模式产生抵抗力。 。包装上过于复杂逼真的插图和排列紧密的文字可能会被自闭症儿童在干预训练中抵制和忽视。这也使得辅助益智玩具的包装在色彩、图案、布局等方面应符合自闭症儿童的视觉机制。

3.2.2 简单结构原则 包装的开启方式受用户群体、使用环境和交互方式的影响。例如，药品包装需要设计有开启屏障，以防止幼儿误食；日用品包装的开启方式需要根据人们长期的生活习惯，符合人们的潜意识习惯；针对弱势群体的包装开启方式需要根据弱势群体的不同缺陷和使用难易程度而定。进行创新设计。

自闭症儿童家庭的隐性焦虑、课程之间玩具类型的切换、自闭症康复机构存放教学玩具的时间和精力成本，都对包装结构的简化提出了要求。自闭症儿童家长长期的生活压力以及对孩子病情的担忧，导致了对自闭症相关事物的心理排斥。孩子在玩耍时经常会把玩具弄得乱七八糟，所以在收藏玩具时，简单易收纳的玩具包装可以在一定程度上缓解烦躁情绪。自闭症儿童的课程往往仅限于掌握一个知识点，然后再继续学习另一门课程。教学玩具在课程之间也需要更换。简单的包装可以满足快速打开和储存的需要。复杂的包装在干预训练过程中很容易被拒绝，也可能在储存过程中造成不便。打开后可能无法恢复原状，关闭时包装可能会损坏。自闭症儿童教学玩具包装的打开、组合、闭合收纳方式设计应遵循结构简单的原则。

3.2.3 多感官参与原则 自闭症儿童存在表达能力缺陷，但感觉能力相对敏感。研究表明，绘画、音乐、体感训练等对自闭症儿童的自闭症都有一定程度的缓解作用。在技​​术的支持下，包装可以实现多维度的展示。例如，了解动物不再只是玩具本身的形状和其他人的口头描述。动态效果可以通过AR或在线视频动画来展示，也可以观看相应的纪实科普视频进行展示。多维展示也给自闭症儿童带来多感官体验，比如机械拼装玩具，它既是一套机械拼装玩具，又是一本有声读物。游戏过程中可以通过语音进行讲解、场景搭建等，从而增强孩子对数学和科学的兴趣，培养孩子的创造力，让用户以多种感官参与情境。或者通过改变包装材料，增加触觉体验，可以刺激自闭症儿童的五种感官，缓解他们的自闭症。在游戏训练过程中，包装利用互动技术实现多感官参与，提升了包装的价值，延长了包装的使用寿命。

4 结论

自闭症患者的数量逐年增加。教学玩具作为自闭症干预训练的重要工具，在包装上被赋予了更多的功能，满足自闭症儿童的需求和自闭症教学的需要，可以为自闭症儿童提供服务。为疾病群体贡献一定的价值。文章致力于通过“用户（人）-包装（物）-情境（环境）”的关系来探索包装辅助自闭症教学的切入点，总结了教学自闭症儿童玩具互动包装的设计原则，为自闭症教具产品包装设计研究提供理论依据和创新设计方案。

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（原文发表于《湖南包装》2021年第2期，被CNKI、万方、中国学术期刊综合评价数据库、中国科技期刊数据库、全国哲学社会科学学术期刊数据库收录。 学术期刊经国家新闻出版广电总局认可。

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