汉语拼音o的正确发音：窝还是哦？家长与老师的发音争议解析

汉语拼音o的正确发音：窝还是哦？家长与老师的发音争议解析

汉语拼音o的发音规则（选9篇）

第1部分：汉语拼音o的发音规则

汉语拼音o的发音规则

因为这个“o”的发音，我最近和很多孩子的家长发生了争执，也和孩子的老师发生了争执。小编在江西学拼音，o发音为“哦”；我南方大学的同学也说发“哦”。

在北京，孩子同学的家长大多称“我”，孩子的幼儿园老师也称“我”。你怎么发音？下面这个词典解释的比较清楚，应该比较权威。

但目前，孩子们听幼儿园老师的话，坚持读《沃》。

我应该怎么办？我应该发音“wo”还是“oh”？如果我们坚持一个错误，并将其代代相传，那将是多么可怕的事情。

据说，书籍和挂图拼音部分“o”读音不正确的问题已经引起了全国性的讨论。不过，读《沃》的人还是很多。

事实上，在我们的汉语拼音中，两个字母的组合 uo 发音为“wo [wo]”。你可以这样想：如果o确实读作“wo [wo]”，那么双字母组合uo就不需要存在。

为什么“wo”读错了？

为什么“wo”读错了？在最终的汉语拼音方案列表中，字母o给出的音例是“哦”。在现在的词典（如流行的新华词典）中，“哦”字的读音是“我”。估计这就是造成这个误会的根本原因。

如何纠正这个误区呢？

查阅多种资料，可以确定“哦”是一个多音字，可读作“wo”和“o”。

汉语拼音方案在解释字母的发音时使用拼音字母。字母o下面给出的注音字母是“ㄛ”，这个字母的发音是[o]而不是[wo]。换句话说，当汉语拼音方案的制定者选择使用“oh”字作为字母o的音例时，他们将“oh”字发音为[o]而不是[wo]。

“哦”字发音的变迁史

有人还专门收集了大量有关“o”发音的资料，得出“oh”这个词的发音经历了三个阶段的变化：

第一阶段是20世纪50年代。商务印书馆20世纪50年代出版的四角数字词典中，“哦”的注音是：（oㄛOh银屏），这是唯一的读音。可见，在制定汉语拼音方案时，用“哦”字来代表[o]是非常合理的。

目前尚不清楚第二阶段何时开始。 1978年第一版、1983年第二版、1995年北京第168次印刷的“哦”的读音是两个：[o]和[wo]，可见多了一个[wo]直到 20 世纪 70 年代末，“Oh”这个词的发音才被确认。在此期间，“oh”一词成为一个多音字，可以读作[o]或[wo]。汉语拼音字母o的发音[wo]应该就是从这个时期开始的。

第三阶段始于1985年，以当年12月国家语委、国家教委（现教育部）、广播部联合发布《普通话异音词审查表》为标志、电影电视（现国家广播电影电视总局）。这份评论清单明确规定：“Oh wō（普遍阅读）”。

从那时起，“oh”这个词正式失去了[o]音。

但由于汉语拼音方案中的最终表中的汉字没有被修改，所以后来的词典中“哦”字的注音都是以此拼音表为基础的。因此，在注音“wo”的情况下，汉语拼音字母o的发音更容易产生误导。

由此看来，“oh”这个词的发音是“oh[o]”而不是“wo[wo]”，“o”的发音自然应该是“oh”而不是“wo”。

然而，与周围的人讨论时，仍然有很多不同的意见。

从一代教师到另一代学生，串传谬误可能会导致一错多错，甚至两败俱伤。与大家相关，期待全面报道和权威解答

第二部分：汉语拼音o的发音规则

1. 汉语拼音字母“o”怎么发音

“O”确实是汉语拼音字母中很难正确发音的单韵母。与“o”类似的发音包括复合韵母，例如 uo、ou 和 ao。也就是说，严格来说，这个音发“Oh”或“AO”是错误的。当我们学习汉语时，我们学会了用国际音标来标注汉语拼音和方言。这里使用国际音标来标注o的发音。严格来说有三种发音

[1] [o]：单元音o和uo中的o发音为[o]。

[2]：ao iao ong 中的 o 发音。

[3][？ ]: ou iou 中的 o 读作 [? ]。 [2]和[3]的发音是在语音流中实现的。如果其他的音拼在一起，一般不会有问题！我们一般质疑的是第一种情况！单元音的情况！ ）单元音的发音要求：发音时，舌位、舌高、唇形等应根据各自的发音要求保持正确的发音状态，并保持不变。这非常重要。当“o”发单元音时，舌头必须在舌根后面向软腭上升，舌头半高，舌头的高点在舌面的后面，嘴唇略呈圆形。

2. 汉字“o”读音

我们小时候，词典、字典，甚至最新的参考书，都把o读成“哦”。这是因为国家在1958年公布汉语拼音方案时，用“哦”字来模拟公鸡的叫声。 ，后来有专家对此提出了反对意见，认为用“哦”来标记其声音是不合适的。

B 因为oh的拼音是wo，即使前面加了呼声，也不能标注为“wo”，因为uo的发音正是wo，或者oh！

近几年出版的比较权威的参考书就不一一列举了。在“o”的词条下，已经找不到“哦”字了，只能找到“噢、哦”等。只有在“uo（wo）”条目下才能找到“oh”字。

将其标记为“Au”是否正确？答案肯定是错误的。敖的拼音是ao o。如果在o前面加a，就变成了复合元音！

其实，虽然两者都不准确，但我个人认为“哦”这个标记是比较准确的。

3、为什么仍标注“AO”或“OH”：是为了教学需要。

小学生学习汉语拼音。由于教授发音知识不方便，主要依靠教师现场演示、口传和学生模仿练习。因此，教师演示时准确的发音非常重要。

需要注意的是，很多孩子在入学前就接触过汉语拼音，有的学过不正确的发音，入学后很难纠正。

第三章：汉语拼音o的发音规则

语言是人类最重要的交流工具。人们用语言来保存和传承人类文明的成果。汉语是世界上使用最广泛的语言，英语是世界上使用最广泛的语言。只有人类才能将无意义的声音以各种方式组合成有意义的语素，然后将无数的语素以各种方式组合成话语，用无限变化的形式表达无限变化的意义。

人类所说的语言依赖于一种言语感知。你知道什么是言语感知吗？让我向您介绍一下人类听到的语音有何不同。

语音的物理特性分为音高、强度、长度和音色。音素是可以区分语言中含义的最小语音单位。音素分为元音和辅音。研究音素的区别特征有助于解释人类对语音的感知。影响语音感知的各种因素包括：语音相似性、语音强度、噪声掩蔽、上下文、语法和语义。

综上所述，无论是汉语还是英语，两种语言的生理发音原理都是相同的。因此，在此基础上，汉语和英语当然可以说是同一种语言。

二、新建小学英语改革现状

首先，新英语的“新”体现在全新的外语教育理念，即树立以人为本的教育理念，把激发学生的学习兴趣、建立自信心放在首位。

其次，新英语的“新”体现在新的教学模式上。这种模式应以培养学生的学习能力为基础，挖掘学生学习英语的潜力，培养创新精神和能力，从根本上改变低年级学生盲目模仿、人云亦云的英语学习旧模式。

第三，新英语的“新”体现在符合我国国情。我们应该看到，我国学前教育和小学语文教育的成功，使我们的孩子在小学一年级后很快就具备了汉语拼音的能力。这对于孩子们用拼音字符学习英语来说，无疑是一个积极的迁移。所以我认为母语不但不会干扰英语的学习，还能充分利用母语学好英语。

新的小学英语应该是中国孩子能学的英语，而不是在形式上追求创新、活泼。新小学英语要全面实施素质教育，向包括农村学生在内的所有学生开放。它应该能够学得好、学得容易；毫不夸张地说，只有最好的老师才能掌握它，只有最好的学生才能学会它。 ，只有最好的设备才能上课，只有最好的学习环境才能学好英语。

3、汉语和英语是有着千丝万缕的联系的。

对于中国人来说，记住英语单词是很困难的。主要问题是他们只记住单词的“形式”而不记住单词的“声音”。汉字是象形文字，记忆汉字主要靠记住汉字的“形”；而英语单词是拼音字符，记住拼音字符的关键是记住字符的“音”。

说到认字，很多家长和老师都有疑问：认字时英文和汉语拼音混淆了怎么办？这种担忧并不难理解。因为英语和汉语使用同一套字母，所以世界上很多语言其实都使用这套字母，比如法语、德语等。但每种语言都有独立的语言系统，不会互相混淆。例如，它们是完全不同的电视频道，两个电视画面不会同时重叠。就像同样的阿拉伯数字一样，在数学课上它们发音为 1, 2, 3/yi, er, san，但在音乐课上它们发音为 1, 2, 3/dou, rai, mi。我们很少见到他们 数学老师对学生们说，1/dou+2/rai=3/mi。问题在于，我们在对低年级小学生进行英语教学时，尽量强化英语的“磁场”、英语的“通道”，这样在正确的引导下才不会出现混乱。

如果我们通过学习汉语拼音来学习英语，我们就可以直接读出单词中字母的发音。为了给低水平的学生“英语比汉语好学”的心理暗示，他们不能一下子接触到很多概念。在英语学习中，我们应该加强单词中字母的发音，淡化字母名称的发音。因此，我们在阅读单词时，会使用单词中字母的发音，而不是名称的发音。当我们说“再见”[']时，我们不能说“再见”[']。说再见的时候。这样，学生就可以不先学习字母名称，而是直接读出单词中字母的发音。

3. 英语拼读法与传统英语学习法相比的优势

英语单词的直接拼读，将无序教学变成有序教学，学习者始终有条不紊地学习。原则是由易到难、由简单到复杂、由近到远。就像学习中文一样，学习英语认字的顺序也可以是：先助词后元素，先音后词，先词后句子，然后形成多维概念“音不离词，词不离句子，句子不离文章（章）”空间”。即：先学单词中辅音的发音，再学元音发音（只学短音），先识别符号的发音，然后拼写单词，然后从单词移动到句子。

认知法强调学习外语时，必须将外语与母语进行比较，在比较中找出外语与母语的相同点、相同点和不同点，从而确定重点。和困难，确定符合我国国情的语言。教学方法。英语和汉语的相似之处在于拼音方法，而英语的拼音方法比汉语简单（因为汉语有四声）。英语中有很多辅音与汉语拼音的声母非常相似，比如中文的：g、k、h以及英语中的[g]、[k]、[h]。应基于区别和对比（以及彼此之间）来对待相似性，以减少新知识的难度。

第四部分：汉语拼音o的发音规则

【关键词】藏语发音；拼音;协助;教学

中国分类号：G623.21

语音学是一门“口腔听力学的研究”，是一门听力和发音的技术。既然是“技术”，就要注重技术本身的特点和教学方法。这启示我们，汉语发音培训课程应该像“声乐课”、“舞蹈课”一样，注重技能的训练。发音教师不仅要有良好的艺术语言素养，还要有一套科学严谨的教学方法。 。只有这样，学生学起来才有榜样，练起来有兴趣，说得有进步。特别是对于母语不是汉语的藏族学生来说，需要有与汉族学生不同的教学方法，使他们能够克服障碍，培养兴趣，长期孜孜不倦地学习汉语。

1.利用肢体语言辅助教学

对于以汉语为第二语言的人来说，总有一些音素是汉语拼音学习起来比较困难的。教学时，教师可以用自由、简洁、固定的动作和手势来帮助学生纠正发音。所谓洒脱，是指老师在做手势时要注意自己身体的美感，离开讲台，放开自己的动作，让全班同学都能看到；所谓简洁，就是指老师的手势要简单有力，不能被别人模仿。会让人眼花缭乱，扰乱学生的注意力；所谓固定，是指教师应固定一些辅助使声音变成一种姿势的困难手势，不要频繁改变，使学生感到不知所措。

尤其是一年级的藏族学生，因为他们几乎没有汉语基础，听不懂日常英语口语。中文发音的解释完全看不懂。因此，如果教师用手势和稍微夸张的口型给学生直观的示范，就会收到很好的效果。例如，发平舌音或升舌音时，教师应将右手向一侧举起，手掌朝上，拇指内收。其余四指向前伸，发出平舌音，弯曲，发出升舌音。又如发前鼻音时，老师左手呈举手姿势，右手手掌向下伸至左手手掌，右手手指“上翘”至左手掌心。左手指压住，表示上牙龈不会相互远离，形成前鼻音；右手背呈拱形边缘向后移动，表明舌根逐渐向软腭靠拢，产生后鼻音。

在课堂教学中，声乐教师如果能像乐队指挥一样充分利用自己的手势与学生默契配合，就能促使学生高度集中注意力，取得良好的教学效果。

2、利用图片、模仿声音辅助教学

发音教学很容易变得单调、枯燥、乏味。为此，教师的语言必须生动、丰富多彩。抽象的乐理、单调的发音训练、幽默富有感染力的语言描述，教学效果完全不同。

3.利用夸张的口型帮助学生练习发音

先夸张后冻结是纠正方言的好方法。对于母语没有鼻音的教学科目，发音时要求他们抬起鼻子感受鼻音的颜色，或者捏着鼻子体验不会发音的苦恼声音。他们还可以尽其所能地夸张，大声哼哼……”。

对于不会发卷舌音的教学对象，首先要求他们卷舌，使舌头变得灵活，然后体验卷舌音的发音部分。如果你不能正确发音唇齿音“f”，不妨用上牙咬住下唇，不断吹气，然后练习轻轻咬下唇发音。

4.容易混淆的音素

比较可以揭示异同，比较可以揭示规律。汉语拼音教学应更加自觉地运用这种方法。发音位置相同的音素可以用比较法来练习。例如，b”和p”仅通过是否送气来区分。不同地方的发音也可以比较练习，如j"和z"。虽然发音地点不同，但读音方法是一样的，都是塞擦音。 sh”和r”虽然发音部分相同，发音方法也相同，但也有清亮和浊音的区别。

5.让学生更加关注嘴型

汉语拼音中的声母、元音是按照一定的发音位置、发音方法和圆、平、高、低、前、后唇形规则来发音的。在教学中，我们要充分利用这种“摸得着、可查”的特点，通过观察口型来引导学生纠正发音。教师在发音时应采用正面发音和左右发音的方法，并要求学生发音时仔细观察口型特征。如果您将卷舌音发为“er”，则您或彼此必须看到卷舌。如果达不到这个“形”，卷舌音就无法到位，韵律就无法准确读出。

6、借用儿歌、音乐辅助教学

汉语拼音教学应贯彻“音不离词、词不离句、教学在一定的语言环境中进行”的原则。教师要善于利用语言实践活动来促进拼音教学。语调教学之后，尤其需要借用语言艺术的精髓作为课堂练习材料。例如，民间艺术儿歌可以训练学生柔和的声音、童趣、节奏感等；

另外，还可以用音乐来学习汉语拼音，因为汉语拼音是声调语言，声调是高低音的关系，而音乐也是由声音的高低音关系形成的。唱歌的基本功对于练习音节发音极其有用，而且歌词一般都押韵。因此，教师可以选择一些合适的歌词，利用歌唱的发音和发音方法，引导学生练习朗读。由此看来，教师要善于学习，涉猎广泛，致力于发音学习。

教学巩固阶段可采用听辨法和借用法。

7.经常复习学过的拼音

学习汉语拼音很容易重获新生。教师要经常检查，不仅要书面检查，更重要的是口头检查。检查过程中，应当记录并及时整改。因此，发音班必须安排一定数量的返课，即分批面对面听取个别学生的发音。返课时，可以采用记录发音、韵律、声调、朗读等分项成绩的方法，让学生了解自己的发音状况，有利于进一步提高。

每节课前几分钟，让学生集体朗读声母表、元音表、音节表的整体识别。这样学生就可以基本记住汉语拼音的分类，而不用花时间去背。也避免了学习意识不强的学生根本不会花时间背诵的情况。

良好的汉语拼音学习习惯主要包括以下两个方面：

一是听、说、读的习惯

主要包括认真听讲和积极发言、朗读的习惯。对于一年级小学生来说，养成良好的听力习惯主要是指能够认真倾听老师的学习要求，能够理解所学内容和课堂习语。能够清楚地听到老师的发音或录音。

说话的习惯是：能够主动、大胆地朗读学习内容。

阅读习惯是：能够大胆大声地读字母，能够大胆地大声拼写音节。即使读错了，也要大声读出来。

大声朗读和说话不仅是为了让自己的声音被听到，也是为了确保全班同学都能清楚地听到你的声音。不仅要认真听其他同学的发言，还要注意与自己的发音进行比较，看谁读得准确、优美。

这种主动大声、大量说话的习惯，非常有利于学生提高语言学习中的听说能力，及时反馈对内容知识点的掌握情况。

我这里所说的响亮，与我一直提倡的“静心静息”并不冲突。听的时候要集中注意力，保持安静。说话和朗读时，尽量用自己的呼吸，表达积极、大方。当然，我们不鼓励孩子在朗读时歇斯底里地大喊大叫。喊叫和朗读有着本质的区别。

二是使用普通话的习惯

新课程标准指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”教学生熟练掌握汉语拼音是“提前识字、识字”的前提。一旦熟练掌握了这个汉语拼音补充辅助工具，可以帮助孩子学习大量单词，提前阅读，提前书写，学好普通话。当然，学习语言是为了使用语言。因此，我们必须让汉语拼音成为日常生活，让孩子敢于在生活中练习和使用普通话，哪怕只是一两个单词。

参考：

第5章：o如何用汉语拼音发音

(1)首先我们来说一下为什么有两种发音？ o的正确发音是什么？

1.为什么有两种发音？

在一些比较权威的工具书（如《现代汉语词典》）的附录中，最后列出的字母o给出的音例是“哦”。 “噢”这个词在字典里的读音是“wo”。问题应该出在这里。

2.那么，正确的发音是什么？

一些标注字母发音的工具书在介绍字母发音时，除了用汉字举例外，还提供了字母o的注音“ㄛ”。这个字母的发音是[o]而不是[uo]。可见，当最早提出汉语拼音方案的学者选择使用“oh”字作为字母o的音例时，“oh”字的读音最有可能是[o]而不是[呜]。

通过查阅不同版本的《现代汉语词典》，我们可以发现“哦”的读音记法发生了变化。从网友的信息中我们可以发现，在1983年和1987年的两个版本中，“哦”字有两种发音：o和wo。换句话说，“Oh”在当时是一个多音字，所以当时将字母o的示例词标记为“Oh”是合理的。

现在我们再次打开新版《现代汉语词典》。 “oh”这个词只有一种发音，那就是“wo”。至此，我们已经找到了误会的根源了。

从理论上讲，o的正确发音应该是[o]，原因有三：第一，“o”是单韵母，单韵母的发音特征是“舌头、嘴唇、开口等的大小”。整个发音过程中始终存在“没有变化”，但是“uo”的发音形状从u变成了o，不符合单个元音的发音特征，所以是错误的。在汉语拼音拼写规则中，双字母u—o 组合用来表示 [wo] 音，如果我们将 o 发音为 [uo]，那么为什么需要存在双字母组合 u—o 发音为“Oh wo”？ ，o等于uo)，音节有“罗多托左措措”等，为什么中间要加au呢？用lo do加zo co so就可以直接拼出“滴，多， take off、do、wrong、”。第三，大家应该知道，o作为元音字母，应该读成元音[o]，绝对不会读成辅音[u]。

为了证实上述理论，笔者查阅了“中华人民共和国教育部”网站，发现了以下结果：

问：在一些网站和光盘上，汉语拼音中的o读成“a”音，但原来学的是“oh”音。哪个发音是正确的？为什么？

答：汉语拼音中的“o”不应该读成“a”，而应该读成“oh”。 “哦”有三种发音，其中两种用作感叹词。这里的“哦”应读作感叹词“ō”，即[o]，而不应读作“鸡鸣”的“wō”。 （张岩编辑）

通俗地说，我们可以把o的正确发音读成“oh”。

（2）为什么要发o音，而[uo]音早已存在并引起争议？

（1）在拼写练习中，我发现读[uo]也有效。

因为在拼音节中发“窝”音时，比o音实用得多，比如落落的luo bob-o溅po摸mo fo fo，如果读成[uo]音就完全符合发音这个音节的发音，但当发音为 o 时，它的发音会像奶酪、袋子、投掷和猫。

既然正确的发音是[o]，为什么在实践中也可以读成[uo]呢？经过总结发现，汉语拼音中与o相关的音节有bo、po、mo、fo、wo、duo、tuo、nuo、luo、guo、kuo、huo、zhuo、chuo、shuo、ruo、zuo、 cuo、suo，不难看出，凡是与o竞争的声母，都将不再与uo竞争。

这些音节可以分为两类。 Bo、po、mo、fo 是声母和元音 o 直接组成的音节。它们被拼写为 bo、po、mo 和 fo。这些发音本来就是声母b、p、m、f的发音，因此可以归纳为可以整体读的音节。

音节的总体识别通常是指添加初始辅音后的发音与初始辅音或最终最终的音节，因此必须直接读取对音节的总体识别。例如，七个音节ZHI，CHI，SHI，RI，ZI，CI和SI是整体识别音节。它们的发音与初始辅音zh，ch，sh，r，z，c和s相同。微妙的差异在于整体识别音节。发音更大，而7个初始辅音以更轻且较短的节奏发音。

BO，PO，MO和FO的情况可以被认为与这七种声音相似。如果添加BO，PO，MO和FO以整体上读取音节，则将解决O的发音问题。

此外，最好将其添加到整体阅读中。原因也与o的发音有关。这个音节本身很难拼写。在整体阅读中，这也是类似的情况，例如ye。

（2）Ye具有与复合元音IE相同的发音，并且应添加UO作为复合元音的声音[UO]，从而解决了Tuo，Nuo，Luo，Luo，Guo，Kuo，Kuo，Huo，Huo，Zhuo，Zhuo，Chuo，Chuo，Chuo的问题，Shuo，Ruo，Zuo，Cuo和Suo的发音。

此外，九个音节Yi，Wu，Yu，Ye，Yue，Yue，Yin，Yun，Yin和Yun也是可以读取整体的音节。它们的发音与决赛I，U，U，IE，üe，in，ün，in和ün完全相同。 ，只有形状和功能不同。

【扩张】

中文拼音字母用于发音器官的发音训练

1.1唇和牙齿练习：（唇和牙齿体操）

（1）在最大程度上缓慢张开嘴，然后逐渐关闭。开口和关闭速度越慢。

（2）上牙触摸下唇，然后离开，触摸，离开，触摸...（缓慢而逐渐加快）

（3）上嘴唇和下嘴唇关闭，离开，关闭，离开，慢慢恢复，然后打开并恢复。

1.2舌体操：（1）伸缩运动； （2）左右运动； （3）锻炼牙齿运动； （4）口感刺激运动； （5）摇动运动； （6）旋转运动； （7）舌卷曲运动； （8）舌头触摸柔软的口感 - 离开。

1.3声带接触：学生用手背面触摸喉，张开嘴巴，发音A声音，直到感觉到声带的振动为止。发音时间可以长或短。喉咙肌肉应在振动期间放松，以防止奇怪的声音。

1.4呼吸练习：指示学生通过鼻子，尽可能多地吸气，然后通过嘴缓慢呼气。他们可以通过鼻子吸气并呼气，或者可以通过鼻子吸气并通过嘴呼气。他们必须学会在呼气时控制，吹纸，蜡烛或风车...空气量和空气流速以确保需要说话。口语技能培训

2.1语言呼吸训练。首次练习在一次呼吸中发音一个简短的声音，两个，三个等，然后逐渐增加短声音的数量，从较少的声音增加到更多。

（1）深呼吸运动； （2）吹蜡烛； （3）吹肥皂气泡； （4）吹小号； （5）吹气球； （6）吹风车； （7）吹口哨；

（8）一口气计数：

2.2语音练习

深吸一口气：a-屏住呼吸：u-全呼吸：我 -

深呼吸并发音A，A（两个音节）间歇性地

全心全意地呼吸a，a，a（两个音节）间歇性地

全心全意地呼吸a，a，a，a，a，a（）间歇性地

2.3拟声词

（1）驾驶火车

（2）学习如何煮鸡肉：老师展示鸡肉的颜色图片，并指导学生发音JI-，JI-，JI-，JI---

（3）学习如何打电话给鸭子：显示小鸭颜色图片，并诱使学生说GA，GA，GA，GA ...

（4）小狗吠叫：王，王，王，王...

（5）乌鸦哭泣：WA，WA，WA，WA，WA ...

（6）驾驶汽车：老师拿出汽车的颜色图片，并组织聋哑儿童在宣告同时驾驶汽车的行为：

di--，di--，di -di -di -di -di -di -di -didi -didi -didi -didi -didi -didi - ，didi--

（7）殴打坏人：老师组织了班上的所有孩子来拍手。拍手两次后，他们在说ba-ba-ba---

2.4唱歌练习

（1）长音练习：a-尽可能长

（2）简短的声音连接：呼吸a，a，a，a，a，a ...的发音a，a，a，a，a ...需要间歇性发音而无需呼吸。

（3）长音和短音

首先是长时间的：

首先是简短的：da，da，di -di，di，da，da ———

a，a，a，a - - y-

（4）练习强烈而虚弱的声音

示例：AAO√OAOA

Eiue√eiue

AAOAO√Oeeo

2.5四音练习

第6章：“中国拼音，o，e”的发音方法

发音A时，嘴巴张开，舌头处于最低位置，舌表面的中部略微抬起。

发音O时，舌头会稍微缩回，舌头表面的背面抬高，嘴略微张开，嘴唇略微圆形。

第7章：中国拼音的发音规则

教学内容：字母的发音规则A / I / O / U学习分析：

该课程是向小学五年级的学生讲授的。经过两年的英语学习，学生获得了对英语的简单基础知识以及聆听，倾听，读写的能力；同时，学生对英语学习有浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，并具有自治，合作和询问的初步能力。 。讲师：卢王

教学目标：1。知识目标：

能够在开放和封闭的音节中理解和读取字母A/I/O/U的发音，并使用发音规则来拼写和拼写单词。 2。能力目标：

激励学生大声朗读单词并总结发音规则，以便学生可以获得成就感并提高独立学习的能力。 3。情感目标：

鼓励学生积极参加课堂，并提高学习英语的热情。教学的重要和困难：

在开放和封闭的音节中掌握字母A/I/O/U的发音规则。通过培训，学生可以“阅读单词的发音”和“听发音以拼写单词”。 ：up⑴。

⑶看。 SS：26 T：太好了！我们有多少？它们是什么？你知道吗？ SS：五

厄

二、

哦

uu t：！今天我们将了解它们。 1.清除“ Ae”和“ A”的内容。字：cat⑷认为：“ a” still /eɪ /？ SS找到。“ a” /æ /

⑸对于规则，四处工作，尝试阅读单词：蛋糕

脸

袋盖

cat.⑹致电一些阅读。

2.学习“ IE”和“ i”⑴读单词：就像，白色⑵两个单词，并说出他们能找到什么。这些词是“ IE”和“ IE” /Aɪ/.⑶阅读单词：pig think think think：the the the the the stall /aɪ /？ ss找到。“ i” / i /⑸符合规则，四处工作，尝试阅读单词，然后显示它。

风筝

像六个

大的

猪挑选：将两个“ i”和“ IE”放入。 ⑺找到婴儿的家：其 /aɪ /或 / i /中的单词

3.学习“ OE”和“ O”⑴说单词：鼻子，打开两个单词，然后说出他们可以找到什么。这些单词“ OE”和“ OE” /“ OE” /..狗⑷认为：“ O”静止 /əʊ /？ ss找到。“ o” /ɔ /⑸符合规则，尝试读取以下词：

希望

笔记

鼻子

狗

盒子热

⑹选择：将两个“ O”和“ OE”放入。 SS：这是Cat.T：是什么？ SS：是白色的。我喜欢猫。很可爱。我失去了我的猫。

可爱的

⑷这两个词，说出他们能找到什么。这些词是“ ue”和“ ue” /juː /.⑸拼写单词：剪切

公共汽车

杯子

提高：想到：“ u” still /juː /？ SS找到。“ U” /ʌ /⑺

①列出一些单词“ U”。 ②找到他们的家，“ ue”和“ u”的单词③阅读并判断这些词。 ④那些。 5。向上AE [EI]

蛋糕

即[ai]

像[æ]

猫

我[我]

大的

OE [əu]

笔记

ue [ju：]

可爱的O [ɔ]

狗

u [λ]

鸭子

6。：“ EE”和“ E”的内容，然后列出一些单词“ EE”和“ E” .7。 AE [EI]

即[ai]

OE [əu]

ue [ju：] a [æ]

我[我]

Ø [ɔ]

u [λ]：

第8章：中国拼音的发音规则

在将中文作为外语教授的过程中，我们发现了这个问题：如果我们将O AS /UO /发音，那么国际学生可能会为“ Luo”，“ Duo”和“ duo”和“ lu” as撰写语音符号。 ，去，去；当“波浪”，“断裂”和“触摸”的语音符号时，可以写为：buo，puo，muo。根据我们自学的发音，以这种方式拼写似乎没有错，但是实际上，我们知道正确的语音符号应该是：Luo，Duo，Guo，Bo，Bo，Po，Mo。那么，为什么国际学生会犯此类错误？

这是因为“中国拼音计划”本身存在缺陷。 O和UO的发音相同。在同一计划中，两个决赛具有相同的发音。尽管我们将o定义为单一的单曲，但是当我们发音o/uo/时，很明显，舌头位置，唇形和开口发生了变化。从这个意义上讲，o不应被定义为单一的。而且，如果我们通过发音o as /əu /，我们确实可以确保o目前是单个元音声音，但是当我们发音这些声音bo，po和mo时，它们的发音为： /bəu /， /， / pəu/，/məu/，这显然是错误的。那么OA是单一的还是？它应该被宣布为 /uo /还是AS /əu /？

我认为我们应该维护原始发音并发音o as /uo /。这确实会导致一个问题，也就是说：不可能确定O是单一的或。但是，我们的目的是教中文作为一种外语。国际学生不需要知道o是单一的还是。他们只需要知道如何发音。即使这样，当我们发音o as /uo /时，仍然会有某些问题。下面我们将提供详细的解释并提出解决方案。

如果我们同意阅读O/UO/，那么“中国拼音计划”中有两个元音（O，UO）发音，那么为什么会发生这种情况呢？

中国语音系统选择了几个不同的发音站点和布置的发音方法，形成了现代中文的基本语音系统。我们都知道这种安排必须对称。在现代中文中，可以与UO结合的辅音包括14个，包括 zh ch sh sh R.只有四个bpmf可以与O组合结合，而UO和o在发音中非常相似。组合？

根据语音系统的对称原理，我们可以推测BPMF首先也可以与UO结合使用，也就是说，也建立了Buo Puo Muo Fuo。看来，如果似乎是根据 Zh ch sh r和UO的合并规则建立的，那么似乎可以建立，如果它是建立的，那么似乎似乎也以现代的中国普通话建立。那Po Mo fo呢？我们认为：B是唇部声音。当发音嘴唇发音时，会有一个动作将向前伸出，当我们发送UO时，您需要张贴U U是舌头，后部，高，圆形的嘴元音和嘴唇在发音时会圆润。它与B的发音方法有很大的巧合。根据节省权力的原则，将两个类似的动作合并为一个，以便U的嘴巴形状和b整合成一个，并逐渐使您脱落。实际上，o的发音仍然是/uo/仅仅是因为前面有唇部声音bpmf，u的声音并不那么明显。这两个类似的发音的重叠也使Buo Puo Muo Fuo的发音过程比Duo tuo nuo Luo的发音过程，但是这种微妙的差异仅在研究现代中文的语音系统时才有意义。在外国汉语的语音教学过程中，我认为没有必要那么仔细地解释它。您只需要清除O的阅读和使用。

在外国汉语教学的过程中，因为O的发音给教师的教学和外国学生的学习带来了一些困难。因此，有些人建议校正O发音，并严格遵循国际语音符号的发音。这种方法是可取的吗？我可以解决O/əu/中的所有问题吗？我认为解决一些问题将是问题的一部分，但与此同时，它将带来更多问题。

如果我们同意将o发送到/将u/sound，那么在39名现代中文男性中，这是Ou uo iou iou ong iong。 /u/和iong被归类为一拳，语音符号为/y/，只是为了防止视觉混乱，然后u被写成o。排除了ao ong ong iong之后，只有三个ouou iou的愿景。如果o/的u/声音，我们会读取ou和iou的发音，o in uo中仍然无法读取为/əu/;另外，当bpmf和o组合的组合时，O的发音不是/əu/不是/əu/，而是更接近/uo/的声音。

因此，如果中国拼音是根据国际语音符号的发音发送的，它将进一步使问题复杂化，并使教中语言更加困难。那么我们应该如何教中文呢？看法：

现代中文有21个辅音和39个声音。共有412个音节组合。音节的数量相对有限，其中大多数可以遵循。

无论阅读/uo/c/əu/ctu/，我们都无法正确阅读Ao Ou uo iou Ong iong的六种声音，然后在外国汉语教学的过程中，我们可以采用总体认可六个元音的方法，教授发音。分别。至于o，我们仍然遵循先前的发音，请读取为/uo/和uo。 ，在 zh ch s r r之后，我必须写二人组tuo nuo lu ugu kuo kuo kuo kuo zuo zuo suo suo zhuo chuo chuo shuo ruo。

这样，我们首先将解释“中国拼音计划”中有两个元音。只有用途是不同的，那么国际学生就不会有任何疑问，而中文的教学则更可行。

参考

[1]黄邦，刘。现代中国人[M]。北京：高等教育出版社，2002年。

第9条：谈论小学中国拼音发音教学

关键词：中文；中国拼音；发音教学

媒介中的类别号：G623.2

多年来，我一直在中国小学任教。我认为，凭借相对坚实的基本技能，中国拼音的教学很方便，但是在她真正参与实践之后，我发现中国拼音的发音教学实际上是一门科学。谈论您在几年实践经验中的经验。

拼音发音教学的基本方法是互相教导，因此教师的调节发音尤为重要。语音老师不仅必须具有强大的聆听，辨别声音和积极的声音能力，而且还必须掌握一些辅助机制来指导发音和巩固练习。方法。我发现，巩固实践方法的最有效的指导方法和协助主要是以下几点。

1。接近索赔的指导方法。教师可以使用发音位点的特征和拼音中某些声音之间的发音方法来指导学生调节和准确发音。例如，在中国拼音中，I和ü在舌头前是高音。两者之间的区别在于，前者不圆形，后者需要圆形的嘴唇。当老师引导学生找到舌头前的高度时，让学生保持嘴巴和舌头的位置，并通过圆嘴唇的变化和嘴唇不满意的方式体验这两种声音之间的差异，以便准确地使他们成为。学生更容易发送。如果学生难以发送O，他们可以告诉学生：当O时，嘴巴略大于U。在舌头表面的后半部。诸如D和T，G和K，J和Q之类的其他人也可以使用其发音位点的相同和不同的发音方法来指导学生找到他们的发音。当然，这种方法的使用要求教师首先具有对现代汉语的扎实基本知识。

第二，音节指导方法。有些学生在单独发送声音时常常不准确，并且始终使声音或多或少地发出声音。例如，一个单个元素A，许多学生可以轻松地将其降低，将其发送到NGA并在O时将其发送到NGO。这是童年以来某些不良发音习惯造成的错误。在这种情况下，老师需要使用一些简单的音节来指导学生。例如，学生发送MA，BA，PA，TA，DA和其他音节。音调逐渐过渡到单个A。以相同的方式，您可以首先让学生发送BO，PO和其他音节，然后过渡到单个O。此方法有利于当声音连接时学生的运动变化音节，更有利于完全理解单独声音的发音位点和发音方法，以便更快地掌握发音。

第三，单张综合指导方法。对于某些聚会，学生通常会感到难以发送或阅读。例如，AI，EI等。许多学生通常没有标准的口形状和不足的开口，因此声音不标准化。对于这种现象，教师可以使用单一响应的合成指导方法。也就是说，根据元音的两个或多个单元的特征，指导学生注意单元声音的动员特征以综合往复式元音，以便准确地发出声音。例如，AI由单位声音A和I合成。老师可以指导学生发送第一个，帖子I，然后发送两种声音，然后越来越快。合成A整体AI。通过这种动机训练，这种声音很容易标准化这种声音。可以将相同的方法用于EI。此外，各种元音应该特别注意AO。该元音背后的声音是由O撰写的。但是，写作变化，发音不会改变。因此，当发送此声音时，教师应注意指导学生发送A和U. A，并且您只能在阅读后综合标准AO。

第四，手势语言信号。在教菠萝蛋白时，由于难以观察到舌头运动和舌头位置，因此学生不方便，大多数人只能体验和思考。在这种情况下，教师有意识地补充了手势语言，这可以增强学生的经验。例如，当您收缩舌头时，您可以将手放入蛇头，靠在脖子上并将其拉回。当您发送O时，您可以在嘴里空。必要时，学生可以观察近距离的老师的发音。这样，使用姿势语言来帮助发音教学将帮助学生更快，更准确地掌握发音方法。

第五，增强方法得到了加强。对于某些类似的声音，说明学生很容易混淆。随着学生方言的影响，声音可能会更加不愉快。当老师指导学生发送声音时，有必要使用缠绕顺序来增强学生对相应声音的印象。密码通常很有趣，学生愿意接近和训练。例如，为了让学生清楚地区分F和H，他们可以让他们练习这种蜿蜒的密码：“在粉红色的墙上绘画凤凰，凤凰绘画在粉红色的墙上。让学生用L区分N，您可以练习密码：“牛伸展碎肉机并压碎牛，奶牛被压碎以离开牛。”类似的绕组订单有很多订单。老师可以在正常时期收集更多。为学生选择有趣的有趣的有趣的有趣的学生培训。 。在通过培训中，学生不仅获得了缠绕的幸福感，而且还获得了标准发音的训练。对于一个箭头和双重雕刻来说，这是一件好事。

当然，作为一名老师，请注意使用上述指导方法，您还应该注意语音理论知识的积累和实践。有必要广泛阅读相关论文或书籍，并完全熟悉中国拼音的发音。对于一般教科书中提到的发音方法，您不能盲目遵循，并查看辩证法的方式。例如，根据教科书，鼻声是严格发音的，但并不是那么简单。一般的教科书《鼻声的发音方法》被描述为：“在发音期间，口腔中的发音位点完全闭合，柔软的pa降低，鼻腔腔，打开鼻腔，气流振动声音，通过鼻腔。腔。”当时，气流不会通过嘴。但是，有人写道：“实际上，当我们发音时，引起了鼻，口腔和咽腔的共鸣。咽是必须的 - 必须 - 必须存在空气流，而发音时必须有共鸣；而口腔和口腔和口腔和口腔和口腔和。由于空气流量的空气流量转移而转移了鼻腔，这通常是一种主要共鸣。小舌滴，鼻腔途径打开，气流主要通过鼻腔，共振主要存在于鼻腔中，口腔腔具有不同的谐振模式。显示差异的关键作用。这表明，作为一名汉语老师，我们不应该遵守教材的方法，但我们必须进行辩证的分析和理解，并努力教给学生正确的发音方法。

使用正确的发音方法，并结合上述指导方法，我们不必担心无法再掌握正确的发音方法并做出标准语音的学生。

参考：

[1] Zhang Chao。现代中国鼻声发音方法描述了提问[J]。吉州教育学院杂志，2004年（1）。