英语阅读策略：教师如何指导学生理解语篇并把握主题

英语阅读策略：教师如何指导学生理解语篇并把握主题

第 1 章

笔者在多年的一线教学实践中发现，大多数学生在阅读英语材料时很少使用材料浏览、背景文化、关键句、推论判断、错选等策略，有的学生甚至没有对文章进行判断的意图，全凭自己的主观意志。我们知道，如果学生在课堂上能够有效地利用老师讲解的解题策略，灵活运用，并运用这些策略去处理整个材料的信息，掌握文本和材料的深层含义并不难。因此，教师应鼓励学生理解文本上下文，加强对阅读各方面的指导，如加强学生对材料中名词、动词、数词、形容词等关键词的理解，使其第一次就抓住文章的主题思想；其次，学生能够理解材料中的情态动词、介词、短语等句型，推断出作者的写作意图、立场和逻辑关系。例如，“但”这个句子的真正意图从“但”才开始显现，主要内容是句子的后半部分，因此，材料之后的内容必须围绕“但”来写。

2. 注意材料的背景介绍

新课程标准文化意识指出文化是指语言学习国的历史、地理、风俗习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等。在英语阅读理解中，很多地方都要用到文化知识，只有借助文化知识，才能领悟原文的真正含义。因此，在阅读过程中，要引导学生注意和积累一些关于文化背景、社会风俗习惯的知识，引导学生借助阅读材料了解当地居民的价值观、风俗习惯、道德标准、思维方式、审美情趣等，有利于培养学生的跨文化交际能力，提高学生的文学鉴赏能力，去其糟粕，化为己用。同时，教师还可以通过一些不同于中国的文化意识，激发学生的兴趣，从而达到教学目的。例如，在学习时，可以介绍材料的历史背景，即美国南北战争的起因和发展，林肯的事迹等。这样，以后做类似的题目时，你就会熟悉流程，并且善于做出选择。

3.重视英语语篇教学

语篇是指任何不受句子语法完全制约、在一定的语境中表达完整语义的自然语言。只有两个或多个语义、语法相关的句子连在一起，语言才是连贯的。因此，在教学中，教师要让学生学会分析文本的结构，了解文本的段落结构，了解文本观点是如何阐述的，同时要根据结构找到材料的写作路线，并加工分析信息，从而掌握阅读材料所传达的信息。

4. 以“文化内涵”提升英语阅读水平

新课标文化意识指出，文化是指学习语言所在国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等。在英语阅读理解中，很多地方都要用到文化知识，只有借助文化知识，才能领悟原文的真正含义。因此，在阅读过程中，要引导学生注意和积累一些关于文化背景、社会风俗习惯的知识，这对培养学生的跨文化交际能力也是有益的。英语教材中也体现了对学生文化意识的培养，比如爱国主义的培养，比如阅读教材中的航天英雄杨利伟、体育冠军刘翔、我的英雄白求恩，听完这些英雄故事，学生们在情感中感受到一股温暖。作为中国新一代，更需要这种文化的熏陶。

5. 结论

第 2 章

1.英语阅读所需词汇量严重不足

学习困难学生阅读困难的原因是阅读文章中生词过多，这一点在课堂观察中很容易发现，生词过多的第一个原因是无法掌握英语词汇，无法将学过的词汇很好地吸收到自己的知识中，即使学了，也会很快忘记；其次，无法用良好的逻辑思维有效地把握相关词汇之间的联系，从而给阅读带来很多障碍。

2. 阅读中缺乏利用语境寻找线索的策略

在实际阅读中，无法了解文章的大概意思，更无法进一步了解相关词语的上下文意义，只是单纯地停留在自己认识的几个单词的僵硬记忆上，在无法阅读时，通常采取查词典的方式，不考虑单词对文章的影响或通过上下文线索猜测单词的意思，导致阅读英文文章的效率很低。

3. 缺乏有效的阅读技巧和专一的阅读方式

在阅读英文时，学习困难的学生通常会逐字逐句地阅读，以为只要理解了文中每个单词的意思，就能理解整篇文章的意思。然而事实往往并非如此。这样只会事倍功半。

4. 严重缺乏相关文化背景知识

在阅读中，背景知识有时起着重要的引导作用，学生缺乏文化背景知识，影响阅读理解，甚至可能没有养成背景知识参与阅读理解的意识，使英语阅读成为一种文本解码和被动接受信息的过程，所学到的知识不会促进阅读理解。

2.提高学习困难学生英语阅读能力的策略分析

1.加强学习困难学生词汇意义的学习，逐步扩大其词汇量

学习词汇是学习一门语言的基础，拥有一定的词汇量对克服阅读困难也是非常有效的。由于缺乏有效的方法掌握词汇，学习困难的学生习惯于机械地重复和记忆单词。但由于注意力不集中或排斥，效果不佳，时间长了也没有兴趣和动力。因此，要加强词汇学习的意义，树立学习英语的信心。在词汇掌握方面，可以有主题词汇联想记忆，对学习有帮助。学习困难的学生可以复习巩固旧单词，新单词可以激活相关形象记忆。同时，要加强背景文化知识的普及，尽可能多地传授知识，尽可能减少阅读障碍，使阅读过程更加顺畅。构词分析，掌握一定的构词方法，也可以猜测词义作为强化词汇记忆的扩展策略。

（二）重视培养英语阅读学习困难学生的科学阅读方法

在实际教学中，教材中有很多优秀的学习内容，教师要善于利用这一工具，加强对学困生良好阅读习惯的培养，从而训练阅读技巧，提高学困生的理解能力。不同的阅读材料要采用相应的阅读技巧，提高阅读效率。在日常英语学习中，也要注重学校教材，教材是非常有益的学习工具，我们要以教材为基础，加强阅读训练。加强对学困生对单词、句子意义理解的训练，也要注意加强对文章细节的阅读理解。

（三）学会运用欣赏性阅读方法，对学习困难学生进行阅读指导，加强阅读策略训练

应鼓励学生加强对英语优美单词、句子的学习，并从欣赏的角度去欣赏，从而培养学生更多的学习兴趣。教师应制定严格的训练计划，确定训练目标和具体实施方案，根据具体训练选择阅读材料，鼓励学习困难的学生在实践中运用阅读策略，然后对计划进行总结和细心改进，通过提高学生的学习自主性，才能真正提高阅读能力和水平。

结论

第三章

高中英语阅读教学理念不符合新课程标准的要求，在很多高中英语教学中，教师更多的是从考试的角度去设计和规划阅读教学，缺乏对教学内容和课时进行合理的安排，很多情况下高中英语阅读教学局限于考试的内容，教师按照考试的形式去培养学生的阅读能力，在课堂上更多的是教师主导的形式，学生的主体地位没有得到体现，课堂教学比较枯燥，学生学习缺乏积极性和主动性，从而阅读教学的效果得不到保证。

2. 高中英语阅读教学的有效方法

为了更好地实现高中英语阅读教学的目标,在实践中,教师应该根据学生的实际情况对自己的教学做出必要的调整和优化,从而更好地解决教学中的一些问题。首先,教师应该注重教学理念的创新运用。新课程标准强调学生的主体地位,在高中英语阅读教学中,教师应该给予学生更多的参与机会,注重激发学生的兴趣、调动学生的积极性,使学生能够更好地结合阅读教学的灵活性,通过小组合作实现课堂教学的多样性,让学生在阅读的同时提高沟通能力和自主学习能力,培养学生的思维能力,从而保证阅读教学目标的实现。其次,利用各种有效资源,丰富教学内容。英语阅读教学有着极其丰富的教学资源,教师应该不断丰富自己的教学内容,增强课堂教学的趣味性和实效性。教师可以充分利用信息网络带来的便利,结合教材的设计选取合适的内容进行教学。通过利用这些课本外的资源，激发学生的学习兴趣，使学生的学习能力和语言应用能力得到锻炼。不断完善阅读教学的内容，让学生接触更多的知识，引导学生自主收集相关资料，提高学生的自主学习能力。第三，教师要及时给予学生指导，引导学生养成良好的学习习惯。高中英语阅读教学不仅仅是教知识，更是教能力，对学生的阅读能力和学习能力都有积极的影响。阅读教学能有效增加学生的知识积累，使他们的英语基础知识储备增加的同时，阅读能力也得到提升。在教学过程中，教师根据学生的学习情况及时给予指导，使他们认识到自身学习方法中存在的问题，养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法。在阅读教学中，引导学生以关键词把握文章的中心意思，整体理解文章的内容。通过略读和精读的有机结合，训练学生的阅读和理解能力，最终全面提高他们的英语学习和应用能力。第四，注重教学方法的应用。教学方法的好坏直接影响教学效果，在高中英语阅读教学中，教师要根据学生的实际情况，不断改进自己的教学方法，这样才能更好地激发学生的兴趣和积极性。在实际操作中，教师可以采用情境创设与课堂提问相结合的方式，活跃课堂气氛，调动学生的参与积极性，从而保证课堂教学效率。此外，教师还可以采用小组合作学习等方法来训练学生的阅读理解能力，让他们在合作的过程中锻炼他们的思维和探究能力，实现英语听说读写能力的全面提高。

3. 结论

第四章

我们要改变传统的词汇教学模式，通过多渠道输入进行词汇教学。教师可以采用直观的教学方式，如实物、模型、图片、简单的图画、肢体语言、动作、表情等，创设情景，让学生更直观地了解词汇，学习词汇。例如，在学习了一年级的表达词汇happy、sad、angry、tired等之后，作者让一个学生做一个动作，其他学生猜。也可以先通过小组做的方式学习新词汇，然后通过图片展示，把需要掌握的或者已经学过的阅读材料进行归纳、分类。通过多种不同的渠道学习新词汇，可以实现课堂教学的多样化，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。

2. 阅读时理解词汇，培养阅读技巧

英语新课标要求在阅读教学中，要培养学生根据情境、上下文、构词法、句型等猜测生词或短语含义、分析句子结构、理解句子阅读的能力。因此，在阅读阶段，教师应引导学生在解读文本的过程中，领悟和理解核心词汇的含义和用法，在上下文中识别和初步运用新词汇。例如，可以通过不同的阅读任务来巩固重要词汇，不仅可以帮助学生理解文章，还可以通过阅读任务重现课前介绍中出现的重要词汇。例如，在-的教学中，在阅读过程的第一步，作者要求学生采用略读的方式快速默读文本，重点引导学生学会把握句子中的关键词（）和段落中的主题句（），从而更快地理解文本的主旨。为此，作者设计了找对的阅读任务，要求学生快速略读全文，找出每一段中的关键词。在理解文章大意的时候，作者要求学生深入细致地阅读文章，领悟每一段的中心思想以及文章中的细节。

3.阅读后灵活运用，巩固词汇教学

加深对新学单词记忆的最好方式是通过口头表达和书面表达去运用它们，因此，教师应根据课文设计真实的交际任务，让学生围绕主题组织各种形式的任务型或体验式教学活动，设计口头表达和书面表达练习，学以致用。例如，教师可以从课文中选取关键词和核心词汇，然后改写阅读课文内容，然后在改写的短文中设置空白，以测试所学的重点词汇，这样学生不仅可以在语境中巩固新词汇的含义和用法，还可以加深对文章内容的理解。测试的内容取决于学生的能力和基础，如果基础比较薄弱，可以给他们首字母提示。 ，以阅读课文内容为语境，涵盖文中出现的核心词汇和关键短语，一方面可以让学生更容易回忆起课文中学过的词汇，加深对所学词汇的记忆，另一方面可以加深学生对课文的理解和记忆，有效帮助学生树立学习信心。

第五条

1、给中职学生提供一些能给他们带来启发的阅读材料。教师在给中职学生选择阅读材料时，可以有意识地选择一些能给他们带来启发的阅读材料，讲解时可以将材料的内容与学生自身进行对比，例如阅读材料的作者是一位坚强勤劳的盲人，教师可以引导学生围绕文章的主题和内容进行讨论，让学生理解文章的含义，从中受到启发，使他们认识到作为一个健康的人，应该更加自信，努力学习，树立正确的人生观。

2、营造赏识中职生的家庭环境。家长是孩子的第一任老师，他们的言行影响着孩子品质和思想的形成。很多家长都急于让孩子出人头地，对孩子的教育总是谨小慎微。过于严厉，特别是在孩子的学习成绩不理想的时候，说出破坏孩子自信心的话。为此，要加强与中职生家长的联系和沟通，尽量少批评，让他们给予孩子足够的理解，用赏识的方法帮助孩子进步，给予孩子尊重、信任、鼓励和理解。并善于发现中职生自己没有感受到的优点，树立他们的自信心，营造赏识的家庭环境。

3、提高教师赏识意识，营造赏识型教学环境。教师在与学生交流过程中，应以鼓励、表扬为主，多关注学生的优点，适当的赞美可以激发学生极大的学习热情，甚至会产生终身影响，可以引导学生充分发挥学习潜能，达到最佳学习状态。在英语阅读教学过程中，应采取“赏识为主，批评为辅”的原则，对成绩差的学生，不要用讽刺挖苦的言语，也不要无意中表现出对他们的轻视，伤害这些渴望被赏识的敏感心灵。每次考试结束后，不公布学生成绩或将成绩贴在墙上，保护成绩差的学生的自尊心，不要让这群人自我反省，伤害他们的自尊心，进而影响他们的身心发展。尽量用赞赏的话语浇灌这些学生的心灵幼苗，让他们觉得自己能做到，最终让他们达到良好的心理状态。在英语阅读课上，教师可以经常使用：“t.”，“。”，“le。”，“。”这些鼓励的话语，不仅能树立学生的自信心，还能激励他们主动学习。让那些落后的学生也享受成功的喜悦。当你想让中职学生做某件事的时候，记得要用礼貌用语，如：“”，“？”，“lent”。

4、营造和谐的课堂氛围，充分发挥学生之间的相互赞赏功能。在教学过程中，要为中职学生创造机会，让学生不仅受到教师的赞赏，也受到同学的赞赏。首先，要向学生讲解什么是赞赏，给学生表达赞赏的机会。举出具体的例子。让学生明白，最好的赞赏是发自内心的、真诚的。中国是一个崇尚谦虚的国家，谦虚被视为一种优良品质，人们在受到表扬时，总是谦虚地说：“哦，……”，“那里……”，“……”。建议中职学生要心平气和地接受赞赏。这也是他们肯定自身价值的最好方式之一，让中职学生感受到老师的赞赏。教师可以给他们一些赞赏的句子：“在……”，“……”，“是……”。让同学们写下自己欣赏对方的地方。然后以第一人称大声朗读。让同学们知道这些赞美的话是发自内心的。朗读时为同学感到自豪。例如：“”。教师可以让学生事先准备好表扬的话，有时还可以举出具体的例子。这样可以很好地吸引学生的兴趣。

我相信，当学生听到别人的好评时，一定会激起他们从未有过的思想，使他们满怀热情地追求更大的进步和成功。起初，他们可能对同学的赞美之词感到有些羞涩和犹豫，但平时他们通常会认真倾听别人对自己的赞美，同学们的反应都很强烈：“嗯，嗯。”“嗯。”“我呢。”可以感受到，我们中职学生是多么渴望得到赞赏和认可，特别是老师和同学的赞赏和认可。同学之间互相欣赏、互相感染，逐渐形成优势互补，取长补短。

5、培养自我欣赏意识，有效培养阅读理解能力。除了得到老师、同学的赞赏，最后一个赞赏渠道其实才是最重要的：自我欣赏。在教学中培养中职学生的自我欣赏，自我欣赏确实可以培养学生的自信心。当学生听到别人的表扬时，我们作为老师是否该做些什么来进一步激发学生的自信心呢？一个好办法就是让学生用英语写一篇关于自己的短文。或者列出自己的优点，大声自豪地读给全班听。作为教育工作者我们知道，当学生对自己和自己的能力感觉良好时，他们往往表现得更好。

2. 赏识教育的原则

1、期望要适度。教师对学生认知活动的期望会影响和改变学生自身的思维体系，对学生自信心的培养有直接的影响。不断的鼓励和爱护学生，自然就会产生自信心。但教师对学生的期望要适度，即期望要与学生的实际情况相一致。此外，教师要选择合适的时机表达对学生的期望。

2、及时肯定。人都有相同的天性：希望自己的努力得到肯定。教师对学生真心的肯定，必定会让学生充满信心。肯定作为一种教育方式，不只是基于心理学，更是一个消除负面因素影响的过程，避免批评、谴责带来的负面影响，可以还学生信心，让学生朝着健康的方向发展。几句表扬和肯定的话，比一场暴风雨的谴责更有效。所以肯定越及时，效果越好。

3. 总结

第六章

心理学研究表明，阅读是一个积极主动的、高难度的创造性过程，是学生通过已有的知识对有用信息进行筛选、判断、解释和归类的技能。高中英语阅读教学中还存在阅读速度慢、推理判断能力差、考试错误率高等问题。造成这种情况的主要原因有以下几点：

（一）学生阅读活动盲目，对阅读推理和判断存在错误认识

其实，学生只需从阅读材料中提取三种信息即可：第一，理解构成整个阅读材料的词语，包括对句法、词汇的理解；第二，理解阅读材料的信息，即作者的意图；第三，理解阅读材料所蕴含的社会文化，即对阅读材料的语言知识、文化背景的理解。从本质上讲，通过词汇、句型、语法、背景知识、语篇知识来理解阅读材料过程的能力，就是阅读理解、推理和判断的能力。同时，学生阅读活动的盲目性还表现在阅读速度慢、解题速度慢、难以抓住文章重点等方面。

（2）教师教学方法落后，注重语法知识的讲解，忽视课文的讲解。

课程改革之后，英语阅读教学方法并没有太大的进步，大部分教师依然沿用传统的阅读教学方法，过于注重语法知识的教学，即注重语法，强调对整个阅读材料的翻译，以翻译为指导的教学方式，进而忽视了对语篇知识的分析与阐释，过分强调英语阅读材料所蕴含的信息，而忽视了材料所蕴含的语篇特点以及阅读材料的文化背景，同时，教学重点依然是要求学生死记老师讲解的重点，而忽视了学生在阅读材料中自主处理信息和运用语言知识的能力。

（三）教学过程重视教师结论的权威性，缺乏学生的自主探索

当今英语教学课堂中，仍然强调教师和教材的权威性和绝对性，而忽视了教学过程中的探究性。教师仍然习惯于“灌输”，即直接告知一定的语法用法、词义等，忽视了创设教学情境，将知识运用到实际生活情境中，使得学生思维僵化，知识迁移的灵活性差，缺乏独立探索精神和阅读兴趣，在自我解决问题时缺乏自我思考，在分析、总结问题时常常事倍功半。拿别人的观点来代替自己的观点，对问题缺乏判断、审视和推理。

2.优化教学策略，提高学生英语阅读能力

阅读是对材料所蕴含的信息进行组织、归纳和筛选的认知、心理和语言过程，英语阅读是拓宽学生知识面、强化语言应用、付诸实践的重要途径，为此，应优化英语阅读教学策略，提高学生的英语阅读能力，这不仅是提高学生英语综合能力的应用，也是对新中学英语教学大纲“注重培养学生的阅读理解能力”要求的诠释。

（一）加强读书指导培训

多年的前线教学实践发现，大多数学生很少使用材料浏览，背景文化，关键的句子，推力判断力和错误的选择，甚至有些学生对文章进行无意识的判断。因此，材料的文化背景应鼓励学生理解文本的背景，并加强对阅读的各个方面的指导，例如增强学生对材料中的名词，动词，数字，数字，形容词等的理解文章开始出现，主要内容是句子的后半部分。因此，材料背后的内容必须围绕“”。

（ii）注意材料的背景介绍

新课程的标准文化意识指出，文化是指历史，习俗，传统，生活方式，文学和艺术，行为规范，价值观，价值观，等等。在英语阅读中学习的语言，许多地方必须在许多地方使用文化知识，以指导学生的真实含义，以指导学生的真正意义。了解价值观，习俗，道德标准，思维方式，美学口味等，这有助于培养学生的跨文化沟通，提高学生的文学欣赏能力，并将其删除，并将其转变为同一时间，教师也可以通过一些文化来进行介绍，从而介绍您的兴趣，从而使您能够实现这一目标。 ，美国内战和林肯的事业的原因和发展。这样，将来在类似的问题中，您将熟悉该过程和善于做出选择。

3。强调英语话语教学

在教学中，教师应学会分析文本的结构，了解文本的段落结构，并了解文本的观点，同时解释文本的观点。

第七章

【关键词】高中英语阅读的新标准教学当前情况问题建议建议

英语阅读在提高英语学习者的全面能力方面起着重要的作用，但是传统的教学方法受到考试的教育的影响，而忽略了学生在英语学习中的主动性和热情，从而使学生对英语学习的兴趣低下，因此，本文的作者将从练习中分析练习的作者。

1英语阅读教学目标的要求

阅读指导是提高学生英语阅读能力的重要方法在当前的高中英语阅读教学上，有9.08％的学生对英语非常感兴趣，有90.92％的学生对学习英语有普遍的兴趣，有些学生甚至根本不喜欢英语。

2当前情况和高中英语阅读教学的问题

英语教学始终是英语教学过程中的最有问题的联系，尽管许多教师的练习效果始终是不令人满意的。词汇不利于学生对传统的“自上而下”的阅读能力的解释和分析。阅读是基于对阅读材料的背景知识的理解，需要使用思维来加速阅读能力的改进，例如，在英语阅读理论中，尤其是对材料的分析，才能更好地使用英语阅读理论的指导。教师需要对相应的用法进行全面的解释，例如长期句子的理解，对晦涩难懂的句子的解释，也有必要从整个文章中的主要思想和整个文章的主要理解，以深入材料的理解，以理解材料的理解；对词汇的理解是阅读整篇文章的前提。在阅读教学中，对新单词的理解和判断是提高阅读理解能力的关键，因此，对某些高频单词的理解需要，如果教师无法解释单词的含义，它将限制学生的理解。

改善高中英语阅读教学的3种方法和建议

鉴于高中英语阅读教学的现状，并与作者在英语阅读教学方面的实践相结合，我想总结一些建议。

3.1将阅读理解从已知转化为未知

从某种意义上说，阅读过程是感知语言和文字的过程。通过互动学习来理解和结论。

3.2灵活地应用阅读策略来进行阅读教学

有很多阅读材料，并且在提高学生的阅读策略时，我们应该根据不同的阅读材料来选择阅读策略。 。

3.3在阅读材料的语法分析方面做得很好

语法分析是通过分析句子，人和事物之间的关系，我们可以正确地分析材料传达的信息以实现阅读目标。

4结论

英语阅读不仅是培训学生的主要思想，还可以根据文本的上下文正确理解句子和单词的含义。

【参考】

第八章

英国在初中的教学的目的不仅限于语法，词汇和句子模式，而且学生的文化素养应包括在内，实际上，许多阅读内容涉及许多英语国家的文化。

2。实现初中英语阅读教学的有效性

结合了对初中英语阅读教学的当前状况的上述分析，我们看到确实有许多因素限制了初中英语阅读教学有效性的有效性的发展。

2.1建立正确的阅读教学观点

on , the of is the first step to the of in high . ' needs, to give full play to their as the of . need to play a role. , don't be too in . from a , more , and make the more .

2.2鼓励英语阅读教学方法创新

If you want to make high more , you try the of and avoid the mode. , Make the of more and more , the more . , find the the , make the of ; third, , and to use extra - time to study in order to ' good .

2.3注意英语文化教学工作发展

在英语阅读的过程中，关于英语国家的许多文化因素将不可避免地出现，例如习俗，历史和文化。

3. 结论

第九条

关键词：主动询问；

1查询课堂阅读教学原理选择阅读材料

1.1合规性原则

该国出版的英国阅读教科书是首选。

1.2目的原理

（2002年）提出，阅读教科书通常具有以下目的：发展策略和呈现语法的词汇；在内容上有两个新的突破：（1）从学生培养全面的应用能力的阅读能力，尤其是聆听和说话能力（2），以教师为基础的传统课堂教学模式转化为基于计算机的基于计算机的多媒体教学的兴趣，并以启动学生的兴趣，并完全融合了基本的知识。学生的全面应用能力。

1.3目标原则

为了培养学生的全面申请能力，需要进行有针对性的教科书，并考虑阅读材料的困难；（2）（3） “情报，培养学生的能力和对独立探究的兴趣。

1.4查询原理

大学教学教学是一种基于大纲的教学形式，并且对于某个教授的目标是不同的。

2文化背景特征

在教学中阅读独立探索的文化背景是与文化的特定类型。文化和作者的习俗是：（1）生活在同一文化中的任何群体的态度，价值观和共同经验；

对于我们国家的大学生，文化背景也指背景和知识，读者了解态度，价值观，价值观和共同的经验，对行为的期望，对语言的期望，共同目标的期望以及其他外部知识的一部分您想深入理解英国文化为背景，您必须具有相关国家的文化背景，以便文字符合学生相关的文化背景图形。

教师在准备课程时要注意以下几点：仔细准备教科书，选择材料，或者为课堂阅读教学中的学生提供特定的线索，以便学生可以通过上下文知识来理解语言的文化。唤起一个新的文化背景。

3 个阶段

英语询问的课堂阅读教学也必须根据分阶段的目标来指导，它是在阶段进行的。

“实用的英语”一卷，每卷8个单位，第一个卷主题涉及“大学经验”，“摇滚音乐”，“国际贸易”，“西方一般礼节”，“社区服务”，“人口流动”，“人口流”，“工作”，“运动”，“运动”，“生活”，“生活”等，主题涉及主题的广泛范围，介绍了主题的范围熟悉这种类型的语言的连贯和连接方法，它满足了新生的一年级需求，语言知识的基础以及对语言的相关背景知识逐渐涉及深层的社会问题，例如“情感经验”，“污染”，“核能”，“核能”，“人口危机”，“人口危机”，“科学”，“科学”，或者讨论了论文。

英语中有三种常见的结构模式：（1）解决问题的模式（或结论）。我的“和其他模式都可以布局独立的语言以不同语言找到组织。功能，积极参与阅读和探索，并积极预测阅读 - 节奏 - 重复验证，直到完成该语言的询问意义为止。

4疏ed语言障碍

在阅读大学生中，对新词，短语和实践的理解缺乏意义，以了解不同语言的语言特征。

参考

10

注意：本文是河畔省教育部人文和社会科学研究计划项目的研究结果之一，“文献作为有关英国专业公共阅读课程的应用研究的申请研究”。

摘要：本文讨论了在大学中英语阅读教学领域的指导下，文学作品的操作模式，并通过实验研究验证了其可行性，并扩大了学生的图标，从而提高了学生阅读和理解的能力。

关键词：图标理论文献作品阅读理解

1. 简介

在近年来，阅读教学是英语教学的重点之一，在理论上的指导下，阅读教学模式反映了现代阅读教学模式的新概念。阅读和英语阅读也很长，并且论文的数量仍然相当大。

2。理论基础

插图理论是由美国人工智能专家（）逐渐改进的。在阅读材料的言论，风格，组织结构和体裁特征上，不是单方面吸收的信息，而是在读者心中读取信息的过程它的理解。

第三，教学申请

基于上述情况，该主题被选为2010年级别的1类实验类。

为了了解西方文化和英语和美国文学作品的常识，首先，测试的人数是四种类型的小说，诗歌，散文和戏剧，阅读40分，占60点的理解材料。从诗歌考试成绩的角度来看，学生中只有不到10分，只有3个以上的学生获得了10分，而10个学生的得分少于10分散文测试的结果如下：10人为9.3％（31.3％）；补充相关背景知识并扩大学生内容的重要原因是必要的。

在实现终点测试（问题类型和难度，得分基本上与以前的测试相同）的实验类别后，结果的结果如下：

先前的文学意识的平均得分是21点，而邮政测试的平均得分为35分；得分，邮政测试的平均得分为11.9分，达到86分，通过率也从最初的6％增加到100％。

最终测试的结果表明，在阅读阅读培训后，学生的阅读能力已取得了长足的进步，可以突破字面的理解水平，挖掘作品的深刻含义，然后有意识地收集相关的知识，以实现对推理，评估和欣赏的深入了解以及学生的内容图标，两者的整合大大提高了学生阅读和理解的能力。

四、结论

基于理论基础，通过探索英语阅读教学的文学作品的使用方式，它设计和实施了经验研究，这表明文学作品的阅读过程中的理论可以帮助学生在文学作品的阅读过程中接受背景知识和阅读材料。 。

参考：

[1] Shao Yaoyu在英语阅读中的有效性方面的标志性理论[J] 杂志（社会科学版）（社会科学版）（社会科学版），2010年，第3页。