《一年级》折射中国教育价值观困境和出路

《一年级》折射中国教育价值观困境和出路

十多年前，我牵着女儿的小手，送一个一年级的孩子走进小学的大门。 当时的焦灼和喜悦我至今记忆犹新。 今天看了湖南卫视录制的真人秀节目《一年级》，深受感动。 一方面，我被生命的生生不息的流动和孩子们脸上永恒的纯真所感动； 另一方面，我对生活的艰难循环和童年开始的压力感到心碎和悲伤。

作为一档电视节目，《一年级》的价值和意义是毋庸置疑的。 由于校园生活随着时代的变化，内部结构变得越来越复杂，但与外界却越来越孤立，呈现出相对封闭的状态。 现在人们谈论教育大多是从宏观的角度来谈的。 即使是很多专门从事中小学教育研究的人，也不能完全了解校园生活的细节，常常笼统地宏大地表达自己的观点。 对于个人来说，真正的教育不是宏大的言辞，而是细节。 孩子是一个完整、独特的教育实体。 一堂课、一位老师、一句话、一次活动……一切事物都有某种教育内涵，无论好坏，无数的细节构成了完整的教育。 。 《一年级》忠实地记录了小学生当下的校园生活，用镜头把我们带入校园生活，为包括教育工作者本身在内的社会各群体了解当下的校园生活提供了一个非常难得的机会。 从表面上看，镜头中展现的校园生活是特定人遭遇的偶然事件。 事实上，种种情况其实都是当前校园生活中最常见、最常见的现象，也可以成为我们这一时期研究小学教育最典型的案例。 。 相机本身不参与教育，但它记录了真实的教育。 它可以成为这一时期小学生活最珍贵的史料，留给后人。

《一年级》选取陈学冬、宋佳作为客串主角，“扮演”生活老师。 乍一看，似乎有点不合理。 看来他们只是为了制造明星效应，提高收视率。 而且，这两人看上去并没有受过什么严格的训练。 他们可能只是接受了培训，了解了生活老师的职责，然后才上岗。 事实上，这也符合当前校园管理的实际情况。 现在连小学都以“教”为重。 生活老师非常边缘化，进入门槛普遍较低。 因此，小陈老师和小华老师作为生活老师的专业水平并不低于相关群体的平均水平。 他们甚至可能比普通生活老师更认真、更认真，更想做好工作，也确实对孩子们表现出更多的关爱。 耐心。 应该说，肖陈老师和肖华老师是足够胜任这个专业角色的。 从表面上看，他们在这个角色中遇到的各种困惑都是由某些学生和某些具体事件造成的。 其实，这些混乱都是来自于一个系统——大系统是病态的，个人是无能为力的；大系统是病态的，个体是无能为力的； 如果小个体没有认识到这种病态，服从大系统，那种无力感会更加强烈——这就是小陈老师，小华老师，这就是为什么很多小学老师常常觉得自己被逼疯了。他们的学生并被他们的工作逼得崩溃。 这个节目的价值不在于宣扬某种理念，而是忠实地记录和记录小学教育的现状，让我们看到校园正在给学生什么样的教育，老师们处于什么样的困境，以及正在进行什么样的教育斗争。 我们的教育系统面临着多么严峻的僵局、多么严峻的任务。

这里所说的“大系统”部分是指系统，更多是指概念。 让我们把目光转向“一年级”，用具体事例来观察这个宏大的问题。

1.美丽的校园掩盖了寄宿生活的缺陷

影片中说“这是一所优秀的寄宿学校”。 我认为“寄宿”的前提是有问题的。 似乎有一群富裕家庭的孩子，才6岁就被送到了寄宿学校。 主要原因应该是家长对学校所能提供的教育抱有不切实际的幻想。 这种幻想应该主要基于两个方面。 首先，寄宿学校可以培养孩子的独立能力。 其次，寄宿学校可以提供比普通公立学校更好的教育。 为了两个目标，父母愿意用金钱和情感来交换。 这是当今很多人的教育价值取向，也是具有代表性的。 但寄宿教育真的能实现这两个目标吗？

我们先来说第一个目标。 儿童是纯粹的自然人。 要成长为一个社会人，必须按照成长的顺序逐步发展。 孩子首先要获得衣食、安全、爱护等这些自然的需要，进而发展自律、合作、利他等更高层次的意识和能力。 家庭的温暖，尤其是母爱，是孩子成长必不可少的心理滋养。 如果孩子早早与父母隔离，早早送入寄宿学校，这是无视孩子的自然需求，将某种基于社会需求的设计强加给孩子。 孩子原有的情感和自然的需要无法得到满足，未来他们就很难正常成长和表达自己的社会属性。 用上寄宿学校的方式培养“独立能力”，是一种捡了芝麻丢了西瓜的行为。

我认为孩子们在上大学之前不应该寄宿。 当然，这种否认程度会随着年龄的增长而降低。 幼儿园和小学不应该是寄宿制，初中也不应该是寄宿制。 当孩子升入高中时，寄宿的负面影响就会小得多。 是否寄宿要根据各种情况来考虑，但还是建议住在家里。 “即使去条件比较差的学校，也必须每天让孩子回家。去寄宿学校选择“名校”是很不划算的，表面上可以暂时收获一些东西，但从长远来看，是捡了芝麻丢了西瓜。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“最好的寄宿学校无法取代母亲。”

建议在接下来的节目中，镜头可以更多地关注寄宿生活对孩子心理的影响。 虽然记录者不需要充当评估者，但他应该客观地用镜头引导人们去观察孩子的内心，而不是仅仅停留在表面。

至于第二个目标能否实现，也打一个问号。 下面通过一些具体的例子来介绍这部分内容。

2、学校教育教学生活中的几个主要问题，或应注意的几点。

1、过多的管教束缚了孩子，过多的竞争则扰乱了孩子。

从影片中可以看出，纪律和竞争是学校最突出的两个教育价值取向，几乎所有的管理工作都是为了这样的目标。 教师极力维护的是“纪律”本身，即管理的简单性和纪律带来的表面愉悦，却忘记了努力维护孩子的天性，不努力最大限度地给孩子回归自由。 。 从第一天起，孩子们就不断被要求保持安静、听话、排队、双手合十。 甚至去食堂吃饭也需要从最矮到最高排队——老师这样做只是出于习惯，而不是出于教育需要——羊可以从一个牧场移动到另一个牧场而无需排队。 一群6岁的孩子，智商比羊高很多，校园比草原小很多。 受到课堂的约束后，下课后可以在老师的带领下一起玩耍，不会排成队形，也不会分散。 如果你吵闹去食堂，老师会跟着你，只是照顾你。 影片中展现的校园生活，以无处不在的“统一管理”作为审美标准，作为“有所作为”的标准。 这是教育上一个非常重要的误区。

任何符合孩子习惯的事情都会比较好做，而任何违背孩子自由意志的事情肯定会造成混乱。 于是我们看到了小陈老师在工作中是多么的吃力不讨好。 他很生气，因为孩子们去吃饭之前没有排好队。 “因为你们没排好队，大家都回教室出来再排队吧。” 这种惩罚只是给双方增加了一些负担，无助于孩子自我意识的发展，因为他们没有得到自我管理的机会，只是被操纵。 另外，排队要求由短到高。 这对吃意味着什么？ 想象一下，孩子们已经完全“听话”了，每次都这样整齐地走向食堂。 一直都在的就是那个短头同学。 在后面吃饭的时候，个子高的学生总是在后面吃饭。 这对孩子公平吗？ 这节课的亮点是两个孩子比较谁更高的对话。 很精彩，从谁高到谁高，到宇宙比静止的火车还高，到太阳、黑洞等等，在没有大人干扰的时刻，孩子的童真可以尽情绽放。方式。 如果我们能在这自由的时刻发现美好，我们就应该努力为孩子创造这样的机会，而不是以“管理”的名义剥夺他们。 尤其是饭后回到教室，我们更要把他们排除在外。 这比一队人从教室步行到食堂还要困难。 孩子们最先吃完饭，也是最后一个吃完饭。 班级那么多，人也那么多。 重组团队确实很困难。 是的，可以用“浪费时间和金钱”来形容。 如果这确实是学校管理的常态，学校就应该反思这个管理细节的必要性。 减少不必要的“管教”，会减少孩子的损失，也会大大减轻老师的工作量——疲惫的老师没有好脾气，很难以高质量的教育教学来思考和行动。 每个人都知道这一点。

即使让孩子体验一下，去幼儿园当老师，依然是在做排队等与纪律相关的事情。 幼儿园为何强制进行体操？ 然后是课堂——小学课堂的复制品。 一年级的孩子所能做的就是对年幼的孩子大喊大叫并要求他们安静。 这使得一些孩子不再想当小学老师。 他们经历的不是经历，而是痛苦。 经过这样的经历，即使孩子们从此知道作为学生必须“听话”，不给老师添麻烦，那又有什么意义呢？ 他的“服从”是出于自我成长的需要，还是只是为了迎合老师的需要？ 这样达到的“服从”结果是老师的工作完成的，还是孩子自己的成长完成的？

现在学生的校园生活不仅被各种“学科”割断，还不断被各种竞争抛入心理失衡之中。 校园生活总体来说是支离破碎的，不断扰乱孩子们的心理秩序。 孩子们变得更吵闹，规则也更少。 大人给孩子设计了太多不自然的框架，孩子无法保持一颗平静纯真的心。 这是整个社会的问题，涉足学校也一直没能摆脱这个恶性循环。

从第一堂第一个活动开始，就有一个比小红花数量的比赛。 小陈老师说，第一个拿到水杯的人，老师给了一块巧克力。 马浩轩获得第二名时哭了。 为什么总是需要激励一个人而阻止另一个人？ 此举毫无意义，伤了大多数孩子的心。 这种“攀比”心态形成了强大的气场，从家里到学校无处不在。 李浩宇在上学的路上说，他想成为第一名，这样他就可以当班长，争夺第一名。 所以当小陈老师说他的学号是六号时，他就不高兴了。 当然，这主要是家庭影响，但我们从后来的校园生活中发现，竞争心态只增不减。

教育家杜威提出，学校的首要责任应该是为孩子们提供一个简化的环境，消除社会环境中的丑陋现象对孩子的影响。 我们目前的现实是，学校经常以各种方式进行评价，而没有考虑这些评价设计的合理性。 现在的大人往往喜欢把自己的比较意识带入孩子的教育中，喜欢给孩子灌输一些弱肉强食的道理，喜欢计较一些可量化的外在得失。 他们不仅引导孩子与别人比较，还鼓励孩子与自己竞争，少关注孩子内心的感受。 当孩子的注意力被转移到各种“比较”上时，自我成长的力量开始分散，竞争带来的焦虑会消耗孩子更多的精力……孩子内心变得越来越虚弱。 。 持续让幼儿竞争对孩子没有帮助，只会阻碍他。 在竞争焦虑氛围中成长、被迫进入竞争赛道的孩子，更容易产生无力感、自卑感、心理失衡。 处处强化竞争意识，会破坏孩子的合作能力。 几乎从幼儿园开始，孩子们的所有活动都以竞争为目的。 即使是玩，最终的目的也不是为了快乐，而是为了排名。 这种持续的竞赛训练，让孩子们学习合作的机会很少。 他们只是学会比较、竞争和采取预防措施。 当孩子们开始上学时，他们对竞争的准备远不如对合作的准备。 更多的孩子在竞争中感到沮丧。 他们首先对自己不满意，产生自卑感，然后对他人不满意，对他人产生敌意。 因此，建议学校，或者两位生活老师，尽量减少各种小奖励、小评价，转变思维，用游戏的心态来推动孩子的行动，不要用“竞争”的方式来刺激。 想方设法唤起孩子内心的自尊心，才是让孩子变得体面的最有效方法。 英国教育家尼尔说，“一切奖项、分数和考试都会阻碍正常性格的发展”。 社会心理学研究也证实，竞争是挫败感的重要来源之一，而痛苦和挫败感往往会引起敌意。 此外，过度竞争会滋生病态的奋斗者。 当一个孩子从小就被训练得非常“好胜”，表现出极度的好胜心时，这样的孩子就会早早停止作为自然人的发展，而不得不穿上小脚大鞋，努力适应各种社会标准。 这种扭曲是以破坏自然为代价的。 他被训练放弃内心的欲望，不去思考人生的各种选择，只用社会评价作为价值判断。 失去“自我”的人，即使取得了世俗意义上的“成功”，也常常生活在焦虑和紧张之中。 教育首先要培养幸福的人，然后才有能力培养成功的人。 那个在课堂上总是端正坐姿的人，如果不是出于内心的需要或自然的表达，而只是为了给其他学生树立榜样，给老师留下好印象，那么这种“端正”是不值得的。 推动。 教师需要诚实、仔细地区分这一点。

管理上过多的规章制度也严重削弱了教师的耐心、观察力和注意力。 一个班只有36个人。 正常情况下，老师一眼就能看出是否所有学生都到齐了，但老师需要点名来确认谁在，谁不在。 这不能怪这两位年轻教师。 每个人的精力都是有限的。 当一个人陷入复杂纠结的境地时，他连最简单的事实都无法注意到。

2、缺乏玩法。 校园生活应该增加游戏，许多活动应该设计为纯粹的游戏而不是竞争。

前四集中，除了课后孩子们玩转椅的一小会儿，几乎没有老师组织的游戏时间。 于是孩子们回到宿舍喊道：我自由了！ 只有老师不在的时候，也就是回到宿舍睡觉的时候，天性才能得到释放，我们才能看到孩子们真实的笑容。

学校和两位新老师都没有意识到，正是严格的管控，才让孩子们变得特别吵闹。 不抑郁的孩子通常更容易管理。 孩子只有在玩耍中才能最自然地成长。 一年级的孩子应该以玩为主，学习也可以设计成游戏。 孩子们在游戏中学习最有效。

建议两位生活老师与其管不住孩子，不如想办法设计一些公平、有趣的游戏，能够调动孩子参与的积极性，和孩子一起玩。

3、老师应该多关心孩子。 慈悲意味着尊重。 尊重不应该停留在言语上，而应该体现在细节上。

孩子们入学后的第一项活动就是校园寻宝活动。 这个想法的出发点很好，帮助孩子尽早认识校园。 在学校生活中，老师有责任考虑孩子们每项活动的所有细节。 如果考虑到细节，其实可以节省不少管理成本。 还有在幼儿园教孩子的部分。 同理心总体思路是好的，但是整个设计没有细节。 一年级的孩子简直不知所措，不知道该做什么或如何做。 对于类似的活动，老师一定要为孩子设计行动路线，让孩子至少知道自己应该做什么，这样才能锻炼自己的能力，获得自信。 在这个环节的最后，有一场比赛，看谁得到的花更多。 这种“竞争”很随意。 它只是让孩子们可以把花送给他们想要的任何人。 马浩轩和陈思诚收到的小花数量形成了鲜明的对比。 马云的眼神再次流露出深深的失望。 当陈老师让孩子们说说为什么喜欢陈思诚时，马浩轩立即大喊：“我不想听，我不想听你说的话。” “虽然西蒙齐在这次活动中得到了很多鲜花，但他最后表示这些鲜花根本没有任何价值——两个孩子的话才是这个环节的真实感受和准确的结论。

对儿童的同情心应该体现在对儿童的心理同情上。 教师不仅要在口头上承认“尊重孩子”，更要在行动上尊重。 他们不应该不自觉地把自己放在孩子的对立面，也不应该成为一个高高在上的领导者。 师生关系对孩子的影响尤为深远。 如果师生关系在第一节课就被人为破坏了，也会给孩子带来非常深远的影响。

4、请不要压抑孩子的正常情绪，避免任何伪励志或道德虚伪的套路。

在这个节目中，我们可以听到太多的家长和老师告诉孩子“别哭”，想尽办法不让孩子哭，千方百计劝孩子别哭，把哭当成一件坏事。 。 这个不对。 哭泣是孩子表达情绪、释放压力的正常现象。 我们为什么要压制它？ 当孩子因为想家、打架或感到委屈而想哭时，应该允许他们哭。 如果老师想安慰孩子，可以这样说：“没关系，孩子，你想哭就哭吧。老师小时候经常哭，长大了，遇到什么事也会哭。”他发生了不愉快的事情。” 一定要让孩子放下心理负担，不要把他当小孩子一样对待。 羞愧而哭泣。 如果孩子哭得太夸张或过度，你不能突然阻止他。 可以这样转移孩子的注意力：“老师，我看你已经哭了十分钟了，你还打算哭多久？再哭5分钟。” 分钟，好吗？ 老师，你看现在的表...我已经哭了一分钟了...我已经哭了三分钟了...还有最后一分钟，你一定要哭够了，不能停止进行到一半……还有十秒……哦，任务终于顺利完成了。” 我相信，这个时候，孩子一定已经笑出了声。

在影片中，我们看到学校的校训是“改变从教育开始；教育使人成为自己”。 这是一个很好的主意。 因此，校园工作必须围绕校训来进行。 教师必须思考什么是“教育”。 控制和恐吓不是教育。 教育就是让孩子体验爱与美。 如果孩子的校园生活能够保证他们成为自己，而不是一定标准下的标准学生，他们就能表达自己的想法，而不是迎合老师的要求； 他们能够真实地表达自己的情感，而不是假装某种快乐的样子； 他们可以质疑，而不仅仅是学会服从，他们最终可以“做自己”。

当然，老师不能纵容孩子的坏脾气，但管理坏脾气应该有两种方法。 一是不让孩子心里产生不平衡感和委屈感，二是给孩子树立一个好榜样。 比如，马浩轩有一次生气了，大声喊叫。 陈老师说不要对孩子吼叫，但我们从影片中看到，“吼叫”不正是老师经常做的事吗？ 因此，如果我们在下一部电影中能够从这两方面入手，设计一些环节来改善容易发脾气的学生的状态，那就很有意义了。

还有一个细节。 孩子在玩转椅时发生冲突。 马浩轩和另一个孩子因为一把椅子发生冲突。 马妈哭着去状告陈老师。 那时的孩子们是那么的无助，需要有人的帮助。 陈老师也想讨回公道，让孩子们学会好好相处，但他处理的方式不太妥当。 他说：“打架的时候，不管谁打谁，两个人打起来就不能再一起玩了。” 这种处理方式只是表面上公平，实际上比较简单粗暴。 它不倾听孩子的诉求，也不了解情况，而是把它当成一件事情。 这教会了孩子处理问题要简单粗暴，与同龄人相处时不能马虎。 我觉得有一些冲突是可以的。 由于他没能很好地处理好孩子们之间的矛盾，后来两个孩子在走廊里相遇，并在马路两边打了起来。 在接下来的找朋友游戏中，老师的指导只是为了完成游戏（任务）的过程，并不是为了给孩子们快乐，也没有期望通过游戏来缓和孩子们之间的关系——很多类似的细节校园里的老师们需要发挥自己的智慧，及时调整活动计划。 不要强迫学生为该项目服务； 让节目为学生服务。

还有一次，马浩轩和另外四个同学打架，小华老师把他抱回了宿舍。 这是一个很好的举动，一定会让孩子感到温暖。 但当孩子想要表达自己的委屈时，小华老师却不断阻止孩子说话。 孩子的话还没说完，他就不断地问孩子：“你听我说，你听我说。” 他还说，“老师们脾气也暴躁，很容易生气。” 这种寻求认可的方式是错误的。 这是给孩子贴标签的行为。 言外之意就是，你的情况是你的急脾气造成的，而不是别的——在她的根本层面上，不听孩子的话，你就会判断孩子的打骂一定是因为脾气而不是其他原因，并立即尝试说服孩子。 这样会给孩子带来很大的压抑感。 不但不能化解孩子内心的委屈，反而固化了他的性情，让他的脾气更难改善。 小花老师安顿好马浩轩后，又对另外四个孩子说道：“告诉你们一个秘密，马浩轩哭了，他脾气不好，请放过他，好吗？” 教师如何学会说话并不是一个技术问题。 所以，这里给的建议是，小陈老师和小华老师，你们不要把这个录制的过程仅仅看成是一个参与的过程，而应该看成是一个自己的成长过程。 对于成长而言，仅仅有过程是不够的。 必须从学习开始，通过学习来学习。 如果你在节目录制前或录制过程中学习一些教育知识，观看一些与孩子优质互动的经典案例，阅读一些相关书籍，反思一下自己的童年成长经历，一定会比录制过程有更深刻的理解。 表演本身的奖励。

5、教师要对学生负责，但不要过多介入学生的关系，要给孩子自己处理问题的时间和空间。

孩子们在相处的过程中难免会发生冲突。 这是一件很正常的事情。 如果老师或家长认为这是不正常的，过度干预，就会激化孩子之间的矛盾，不利于孩子学习如何与同伴相处。 同伴关系是一个人一生必须学习的功课，这也应该是教育中值得特别关注的一个方面。

西蒙兹和他的同桌徐正在打架。 这其实没什么。 孩子们其实是有一种束缚感的。 老师可以假装他没有看到它，或者如果他看到它，就把它当作一件有趣和积极的事情来谈论。 。 在厨房做面食时，马浩轩用擀面杖敲打了李浩宇的头部。 这件事看起来有点严重。 其实去了医务室之后，他就知道情况并不严重。 他用冰袋敷了一下，冰袋就消失了。 于是，老师给双方家长打电话。 小事变成大事。 好在双方父母都受过良好的教育，所以对孩子之间的感情伤害较小。 这时，小花老师对马老师的教育很无力，“你答应过我以后再也不打架了，你答应过我吗？” 第一，即使是大人也不能绝对遵守自己的承诺，怎么能要求别人呢？如果孩子说他不会打架，那么他真的可以做到。 其次，信守承诺的程度取决于承诺对象。 老师，不要以为自己是至高无上的。 你又不是神，我凭什么答应你一定要遵守呢？ 此外，如果战斗不是基于承诺，而不是基于内心的平静和善意，那么没有人能够做到。 因此，小华的话虽然是为了阻止马先生被打，但客观上却放大了围绕此事的负面情绪。 你想象了另一种方式。 当时老师态度轻松，什么也没说。 他让马某和李某一起去医务室找冰袋，让马某帮忙给李某敷冰块。 然后还原情境，启发孩子思考如果改变做法，重新处理刚才的冲突，会发生什么。 孩子们一定会根据自己善良的本性找出如何应对的方法。 语文老师终于让两个孩子和解了。 马浩轩的道歉方式大体上可以接受，但如果老师做得轻松一点、温和一点的话，效果会更好。

6、教师不要过度负责学生的生活事务，让学生培养自理能力，维护教师尊严。

寄宿学校应形成一套切实可行的学生生活指导方案。 生活老师要引导孩子学会照顾自己，鼓励孩子自己照顾自己，而不是安排孩子。 只有这样，寄宿的价值才能体现出来，教师才能过上体面的生活。 和尊严。

生活老师不应该在校园里扮演打酱油的角色，而应该成为引导孩子学会生活、让孩子学会做人、做事的主角——这才是现代新型学校应有的自觉。 因此，生活老师必须特别关爱孩子，但不能把自己置于仆人的角色。 开学第二天吃完早饭，小华老师就哭了。 表面上看，这是因为她不了解自己的工作流程。 In fact, she 't her as a slave. She cried she felt a sense of at all, but her self- was Hurt.

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7. learn the art of , such as , and , and to treat with , , and art.

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9. .

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10. of the film.

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For , Simon Zi and Li Haoyu for Apple's favor. The said that this kind of is and not in this . The did a very good job in this . If this kind of thing a few years ago, the 's would be .

also said that she liked and her love and to her . This shows that the child's life has been very . The are good at and , and the child dares to speak his true to his .

语文老师发现马皓轩头上戴着塑料袋，并没有要他摘下来，在这件事上没发表任何意见，没打扰孩子，这特别好，而且她发现马一直眼睛看着老师，给予了肯定，能从孩子身上看到正面的东西。这也非常好。

小陈老师和小花在整个工作中的表现可圈可点，他们在没有经过专业训练的情况下，尽最大的努力，拿出耐心和爱心对待孩子。有一次在吃饭时找不到马皓轩，陈老师很急，终于在教室找到时，他一下了非常欣慰，那一瞬间不是发火和批评，没有批评孩子，真实地表达了自己的喜悦，只是简单地让孩子快去吃饭吧。我相信这才是他真性情的自然流露，作为教师，就是要不断地唤起自己这种正面情绪，不断学会理解和包容孩子。而小花老师在孩子想家哭泣，自己本来很累很烦的情况下，让孩子和自己同床睡觉，这个简单的举动其实很不容易，没有心底的真诚和善良，是做不出来的。相信小陈老师和小花老师如果坚持不被当下校园中某些观念同化，坚持善待所有的孩子，一定会做得越来越好。

总之，从这部节目的前面几集来看，学校、教师、家长的教育观念、教育价值观需要进行根本性的调整，需要重新树立儿童观，这是让所有孩子真正获得良好教育的根本。同时学校应该扬长避短，把寄宿学校的劣势转化为教育的优势力量，创造自己的特色，从细节入手改进教育和教学，若能探索到一条两全齐美的办学路子，也许才是它的价值和意义。《一年级》如果能促进这种探索和改善，它也就超越了一个节目的意义和价值。